導讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

　　新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？

　　玩具材料投放的依據是幼兒的生活經驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內的典型經驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經驗，“打針”是醫院主題中的典型經驗，“開車”是汽車主題中的典型經驗，相關的玩具材料圍繞這些主題呈現，就能吸引幼兒玩起來。

　　不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區別？怎樣才能適宜？

　　答：幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表征、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

　　在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？

　　幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

　　然而游戲是幼兒自發、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構造行為、還有合作行為與規則行為，游戲行為很少孤立的出現。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應該為每一個不同興趣、不同經驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。

　　游戲主題環境是否需要預先固定？

　　小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩定的主題環境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環境，使他們在已有經驗的基礎上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環境的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。

　　游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？

　　游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

　　從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據昨天的游戲情況，后者依據當天游戲過程中產生的新需要；

　　從材料對幼兒發展的功能看，可考慮區隔空間分類投放，既可依據發展的領域，也可依據課程的領域；

　　從幼兒發展的主體意識出發，可以將各種材料集中投放，幼兒根據自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。

　　材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。

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