步入21世紀，“以人為本，以培養創造性人才為宗旨”的現代教育思想越來越深入人心，實驗證明：創造力首先要通過早期教育才能得到發展，事實上，孩子的想象力、創造力要比成人強。問題是我們運用什么樣的理論，通過什么途徑開啟幼兒想象的大門，充分發揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱有的創造潛能得到開發利用。

　　哈佛大學的霍華德.加德納教授，綜合生物學、神經學、心理學等科學概念，創立了多元智能理論。這一理論的多元性啟示我們尊重和接納幼兒之間本身存在的差異性的同時，促使我們樹立課程整合思想，在教育實踐中緊緊圍繞培養幼兒創新精神和實踐能力，為幼兒拓寬綜合運用多元智能進行一系列由淺入深的感知、探索實踐的空間，美術活動突出幼兒動手做與自我認知與情感的表現，賦予以幼兒廣闊的想象與創造空間。美術可以說是幼兒的另一種重要語言。在力求和諧整合多種智能領域活動的網絡式主題活動實施過程中，充分滲透美術活動，挖掘美術的表現手段與教育價值，將大大提高幼兒創新實踐能力的培養效果。

　　一.在網絡式主題活動中，尊重幼兒興趣與發展需要，突出美術的自我表達手段的同時，實現對多種智能領域活動的整合，促進幼兒有效發展。

　　加德納提出人具有八種智能理論，它能夠更為準確的描繪人類能力的面貌，這八種相對獨立的智能，每種智能的高低在一個人身上都有不同的體現，即一個人既有相對優勢的領域又有相對弱勢的智能領域，即幼兒在學習方式上體現出明顯差異的同時，在表述自我實現自我價值的方式上也存在著不同。因此，在網絡式主題活動中，根據幼兒興趣與發展需要，和諧地整合各種智能領域活動，是我們實施因材施教，促進幼兒實際能力有效發展的重要手段之一。

　　今年“六.一”兒童節我們去了北京海洋館，在這之前我們把這個消息告訴孩子，孩子們都興奮不得了，開始了海洋館的討論。郜軼飛說：“海洋館里的動物都生活在海洋里。”關澤亮歪著小腦袋說：“海里的東西可多了，有大鯊魚、海豚、蝦、海星。”李丁說：“海里還有許多貝殼和會發電的魚！”此時，王澤蓬不解地問：“海里怎么會有發電的魚呢？”孩子們的好奇和疑問，讓我們大家都十分樂意去探究“神秘的海洋生物”，我預設出一個關于主題系列活動的網絡圖，并在實際教學工作中根據孩子們探索興趣和發展需要進行了調整與完善，為豐富孩子們認知，我去閱覽室借了許多關于海洋生物的書放在圖書區給孩子們取閱。他們對書里的內容十分感興趣，孩子們發現一些共同感興趣的話題總是孜孜不倦地在討論。遇到弄不明白的問題就拿著書來問我這，問我那，有不少小朋友纏著我介紹書里的內容。在此過程中，我們發現，孩子們遇到問題敢于大膽地向老師和小朋友表達出來，增加小伙伴之間的交往，同時也可以看出孩子們對自己困惑的問題也是專心致志，努力地獲取答案，培養了孩子們的意志力。

　　通過一段時間的積累和探索，孩子們對許多海洋生物有了一定的認識，但對于區別不夠明顯的海洋生物之間的比較與分類問題感到很困惑，并顯現出了濃厚的探索興趣。因此，我們開始了融計算概念、科學常識探索、美術創作表現等為一體的分類圖制作活動。在教師的指導下，孩子們動腦筋，商量出了制作分類圖的格式。通過討論小朋友們確定將分類圖制作在門口的手工版面上，并且貼上蘭色的底紙象征海洋。小朋友們根據興趣組成了分類標志組與海洋標志繪畫組開始了創作活動。我用花邊剪子剪一條條的橫線時。王婧菲提醒道：“蒼老師，你用皺紋紙剪成小細條，一擰一擰的貼成一條直線多好啊！”我聽了王婧菲的提醒頓時也有了靈感，按她的方法貼好了分類線。沒想到做出來既簡單又實用，又漂亮。孩子們看了都說：真漂亮，好像是蘭色海水上的波浪。活動結束了，孩子們看著自己通過努力完成的漂亮的作品，很是高興。這時，沈如意拿著自己剪的小魚對我說：“蒼老師，我剪的不太好”，這話正巧被孟維樞聽見了，他鼓勵沈如意說：“沒關系的，只要你認真剪，多試幾次會進步的！”孩子們聽了孟維樞的話覺得很有道理，都給他鼓掌。在活動的整合過程中，我們十分注重每個活動的自然遞進性，融入不同領域的知識，突出美術表現手段。活動中孩子們積極出主意、想辦法、商量，分工合作，都盡到了一份“小主人”的義務。

　　當孩子們對這一活動十分關注后，還不停地從家里帶來相關的書和VCD光盤，寧寧從家帶來一本關于美麗海洋的童話故事《美人魚》，她給小朋友講這個美麗的童話故事，大家都十分喜歡善良的小美人魚，都想來畫一畫美人魚，孩子們發現美人魚的外形十分象小姑娘，下身象美麗的魚尾巴，孩子們很自然地就歸納出了一個小美人魚的外形特征，有的小朋友畫著扎兩個小辨的美人魚：有的畫著長發披肩，還有的畫著短頭發或卷發的，還畫了許多的海洋生物十分可愛，色彩鮮麗，內容豐富，想象大膽。他們還不盡興還要給自己的繪畫作品編個美麗的故事，我把它們記錄下來寫在紙上，孩子們建議裝成一本書放在圖書區。通過孩子們的努力，在圖書區又多了一本書《海洋的故事》。一有時間孩子們就去翻一翻，看一看，還津津有味地與其他小朋友說一說，孩子們對自己的作品很滿意，對自己親手動手制作的故事書十分珍惜，非常有成就感。

　　《神秘的海洋生物》主題系列活動十分豐富，不能一一列舉，但是在整個活動中我們老師都十分注重對孩子們的觀察、了解他們對某一問題自發性的感興趣的問題，教師要有敏銳的判斷力，善于抓住有價值的活動，層層遞進地開展。在此過程中，自然融入各領域的內容，通過多種形式讓孩子接觸到不同的知識側面。如在主題活動中，和諧地貫穿動手操作與創作，參觀討論與交流等系列活動。從活動效果來看，說明在教育過程中，運用靈活多樣的教育手段，設置多樣化的情景，采用多樣化的活動方式乃至應用多樣的評價手段等，非常有利于正確引導和促進不同個體創新精神和實踐解決問題，發現問題的能力。

　　二.用多元智能理論，實現對個體幼兒的因材施教。

　　記得劉寧遠剛來我們班的時候，總是一個人玩，別人問她什么，她總是眼睛看著別處不說一句就走開了，偶爾說幾句有時候也是兇兇的，她爺爺奶奶開學也和我聊過，發現她不少問題，說她：原來很怪，在家長開放半日活動中觀察發現--教育活動或游戲時她不能集中精神，總是四處溜達，平時和孩子們玩不到一塊。他們問我她在園里的情況，我如實地介紹了她的情況，但我告訴他們：“小寧寧十分喜歡看書，詞匯量十分豐富，偶爾給小朋友們說個故事講的特別好，”我還安慰爺爺、奶奶說：“既然她十分愛看書，就多給她看些書吧！書里也有許多知識，我們慢慢來引導她對其他活動的興趣，以及同其他小朋友關系，不能操之過急。”話雖這么說，其實我也很有顧慮，擔心假如小寧寧總是光看書，就會失去許多其他的學習機會，更不能過多的參與到小朋友交往的活動中，她的發展可能會不均衡。

　　在日常的活動中，我也試著讓小寧寧參與同別人交往的活動，有時她會與別人交流一會兒，可是沒一會兒小朋友就來告劉寧遠的狀了。通過我仔細觀察，我發現她與別的小朋友交往的時間僅限于班里，缺少與別的小朋友友好交往的正確方法。我主動寫家園聯系本，建議家長接孩子回去時，留些時間讓孩子之間多接觸尋找與自己話題相同、興趣相同的小伙伴。在平日的繪畫活動中，畫完畫后我就鼓勵小寧寧根據繪畫內容自己編個故事給大家講講，她自己說得很得意，小朋友聽得也高興，漸漸她對繪畫產生了十分濃厚的興趣。經常到美工區參加繪畫活動。我又找了《螢火蟲找朋友》的故事給孩子們聽，讓小寧寧知道如何做才能找到好朋友。小寧寧也理解到只有我對別人好，別人才愿意對我好，我們一起是好朋友才快樂的道理。我也注意不斷鼓勵小寧寧作畫，小寧寧也十分有創新精神，她大膽地把自己看到的《西游記》在美工區畫了下來，還不時地邀請小朋友一起來做畫，并幫助別人畫不會畫的人物。小朋友接受了小寧寧的幫助，都十分樂意地與她做起了朋友，小寧寧也體驗到了小朋友交往的樂趣，有時小朋友之間發生矛盾，還請小寧寧來介紹介紹應該如何與別人友好交往。在閑暇時，我也總想如何從孩子興趣和需要出發，利用設置活動區和提供學習材料來引導她，以達到促進她全面發展的目的。那就是，把其他的活動融合到小寧寧所感興趣的美工區里。

　　于是我把他們幾位小朋友的畫都保存了下來，請小寧寧按故事內容把小朋友的畫排列順序。她平時愛看書，逐漸會寫很多字和數字，她就認真地給每一頁畫編寫數字，在自制圖書的封面上寫《西游記》的書名并和其他小朋友一起寫上自己的名字，放在圖書區給全班小朋友翻閱。時間長了，小寧寧在美工區里交了不少朋友，并且在同伴中相當有威信。家長看到了孩子明顯的進步也是十分地高興和心慰。

　　講述小寧寧的故事，也是想談談在實際教學中如何應用“多元智能”的理論，針對個別幼兒的特點來指導他們的學習，促進他們的發展。根據“多元智能”理論，每個人都具有不同的智力發展潛能，能夠在不同方面有突出的表現，分析他們的認知特點與需要，找到教育的最佳切入點，在這個基礎上影響全班的孩子共同進步，多元性會使老師更加包容孩子，教學更具有針對性，也會使孩子從老師的包容和教導中獲得更多的成功與自信。

　　三.轉變觀念，改變教學方法，引導幼兒發現問題、解決問題。

　　激發孩子們大膽表現，求新求異，給孩子們主動探究、解決問題的空間，打破思維定勢，從我做起，在課程中和諧貫穿幼兒創新與實踐能力培養教育。孩子們發現果凍盒象水母的頂冠，于是動腦筋做了水母；發現酸奶盒象小魚的身子，大家做了小魚；發現肥皂盒像螃蟹身子就做了螃蟹，身子是有了，可是其它腿、大螯用什么來做呢？孩子問我：“蒼老師，咱們用什么來做？”我說：“咱們一起動腦筋來想想。”有的建議用報紙、有的建議用皺紋紙，有建議用硬的掛歷紙不易弄壞，可眼睛怎么辦呢？有的說用火柴，有的說用棉簽，有的說畫，就這樣你教我，我教你，一個螃蟹做好了。孩子們自己想的辦法既實用，又適合他們的制作水平。

　　在“六.一”節看完海獅表演后，孩子們對海獅特別感興趣，有的小朋友從家里帶來了小的橡皮膠模型，可是有的小朋友提出疑問了：“這是海豹還是海獅？”由于孩子對實物特征沒有具體深刻的了解，大家都爭執不下，誰都不服誰的說法，大家就建議咱們看看書上怎么說的，有的小朋友說：“我們家有光盤介紹了。”第二天，孟維樞帶來了海豹、海象、海獅的橡膠模型。李丁帶來了一本很厚的彩繪動物大世界，祁琦帶來了光盤，大家仔細看了書、VCD和模具，了解到了從外觀就能區別三種動物的主要特征，大家就建議畫下來貼在“小博士問號”里讓大家一起來了解一下。這三種動物不太容易用繪畫的形式表現出來，有些小朋友不知如何是好，她們主動來到老師面前，請教老師方法，這時孩子們的需要轉化為技能技巧的學習，我們抓住這個契機，根據不同孩子的水平給予具體的指導，使孩子們體會到自覺學習的意義。像這樣在“小問號博士”里展現的問題給予繪畫形式的回答案的還有好幾個：珍珠是哪里來的？章魚、魷魚的區別是什么？等。

　　孩子們在發現問題、解決問題的這一點能力上的進步也是我們在教育工作中逐步引導過來的，剛開始孩子們發現別人的不足或問題，總是“出言不遜”地提出來：“你畫的真難看”，“你做的太丑、不對！”而辛辛苦苦畫了半天視自己作品為寶貝的小朋友當然不能欣然接受，于是問題就產生了，我就借機會加以引導。我建議小朋友用禮貌的口氣，被提建議的小朋友我就給他們講道理，讓他們有個較好的心態，正確看待別人提建議的用意：是幫助你進步，希望你做的更好，這樣慢慢地班里的小朋友無論誰看見老師，小朋友在學習上、生活讓的問題都能有禮貌地提出來，并共同想許多辦法來解決它。孩子們在日常活動中敢于大膽地提出自己的想法和看法，這也是因為我們十分注意給孩子創造輕松、自由、開放的學習氣氛，同時注意與孩子們互相平等、互敬互愛，孩子們更樂意參與教學、日常活動，敢于說出自己的想法、看法，創新性地表現事物了。

　　這些是我從應用“多元智能”理論指導教學中得出來幾點經驗，寫出來與大家分享，其實我知道，我們每位老師都會有自己的教學經驗和需要，從不同的理論中汲取有價值的東西，至于汲取什么，如何評價它，如何將它付諸實踐，則又是一個見仁見智的過程了，對我來說，這？“多元智能”理論的有益之處--它可以幫助我們更好地去理解和接受與自己不同的人，也能夠促進我們更多地去包容和幫助有不同需要的人，而這個世界不正是由于她們多樣性而顯得更加美麗么？

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