導讀：幼兒獲得數學知識，并不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實現的。因此，必須強化幼兒操作學具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉移，也不可能長時間堅持重復進行單一的活動，所以教師應為同一活動內容設計多種操作學具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過多種形式、多種角度的操作，加深對教學知識的理解掌握。

　　永安實驗幼兒園：蘇昭瑜

　　皮亞杰曾經說過：“兒童學習數學的最佳方法應該是組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發展自己的合適的環境。”故在數學活動中，應注重提供、創設、營造幼兒喜愛的學習環境，充分調動幼兒的各種感官參與數學活動，使他們在自主、寬松、愉悅的氛圍中學習與活動，從而獲得知識和技能，發展思維提高數學素質。

　　一、提供操作環境

　　幼兒獲得數學知識，并不是通過一種操作材料、一次操作活動就能實現的。因此，必須強化幼兒操作學具，以增強感性認識，提高動手操作的實踐能力。因為幼兒的注意力易分散，興趣又易轉移，也不可能長時間堅持重復進行單一的活動，所以教師應為同一活動內容設計多種操作學具，以提高幼兒的操作興趣，使幼兒通過多種形式、多種角度的操作，加深對教學知識的理解掌握。

　　在提供操作學具時，大多數教師都能注重幼兒的年齡特點。但同時也應該看到，幼兒間存在著很大的差異，因此教師所提供的操作材料，提出的操作要求應有所不同。如在“按物體的高矮排序”的活動中，有的教師給幼兒提供了相同的材料，提出了相同的要求，結果能力弱的幼兒感到困難重重，無法完成操作任務；能力強的幼兒又覺得缺乏挑戰性而興味素然。

　　同是這一內容，我們可以根據幼兒不同的水平和接受能力，對幼兒提出不同的要求。如可以要求能力較弱的幼兒按高矮特征給三個物體排序；要求能力一般的幼兒給四個物體排序，并按從高到矮和從矮到高的順序排列；要求能力強的幼兒給五個甚至更多的物體排序，并注意排序的方向性。在這一操作過程中，我們可以允許幼兒在完成自己的操作任務后，更換不同層次的材料進行活動，這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每個幼兒在原有基礎上有所提高。

　　二、創設游戲環境

　　游戲是幼兒喜愛的活動形式，如果我們能將游戲寓于教育活動中，就能夠較好地激發幼兒的活動興趣，使其積極主動地投入學習之中。游戲的形式是多種多樣的，根據游戲的性質可以分為個別游戲、小組游戲和集體游戲三種類型。

　　在個別游戲中，教師一般以旁觀者身份觀察幼兒的游戲，讓幼兒在較寬松的條件下確定玩法，自定規則，積累感性經驗。如：幼兒給小動物“喂餅干”游戲，他們可以根據餅干形狀、大小來喂；也可以根據顏色來喂，在與材料的直接接觸中，學習了多角度分類方法。

　　在小組游戲中，教師按照幼兒不同發展水平，投放含有數學因素的游戲材料，以參與者身份進行間接指導，讓幼兒分組體驗某一方面的數學知識，在自己的“最近發展區”學習，積累感性經驗。

　　在教師組織的集體游戲中，游戲主題，教學要求更為明確，教師一般根據幼兒在個別游戲和小組游戲中出現的重難點，進行有針對性的指導。幫助幼兒解決發展中的矛盾并整理、歸納感性經驗。如：小班認識“1和許多”，以兔媽媽帶著小兔子去“采蘑菇”進行分與合的操作，讓幼兒在游戲中真正區別“1和許多”，并理解了它們之間的關系。

　　三、營造討論環境

　　孩子是能動的主體，要充分發揮幼兒的主觀能動性，必須改變過去教師講，幼兒聽；教師演示，幼兒觀看；教師先講，幼兒后練；幼兒緊跟教師后面學，不能越雷池半步等教師主宰一切的做法，取而代之的應是：教師主導，幼兒主體，活動主線，發展主旨的新的教學模式。為落實主體地位，使主觀能動性充分發揮，活動中應提倡民主、自主，教師應營造良好討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。

　　如：大班數學活動——“等分”，活動一開始即營造討論的環境，請幼兒觀察教師頭發的變化（扎兩個辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。再如：把6個蘋果等分后討論：“你把蘋果分成了幾份？每份是幾個？”讓幼兒說出不同的等分方法。這樣，幼兒便從討論中獲得了三種不同的等分方法，在討論過程中，幼兒也能認識到操作中的謬誤所在，提出修正辦法，豐富了知識經驗。

　　四、渲染評價環境

　　新《綱要》指出，數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。由此可見教育評價的意義所在。

　　如：大班數學活動“學習7的組成”，活動開始，教師讓幼兒自由探索將7個花片分成兩份，看看有幾種不同的分法，并加以記錄。結果有的幼兒分的快，記錄也很有規律；有的幼兒分的對，但記錄結果存在重復和遺漏現象；也有的幼兒分花片和記錄的速度都比較慢，導致操作無法完整完成。可見第一種幼兒的觀察力、思維力都很強；第二種幼兒能理解老師的要求，各種能力發展一般，第三種幼兒年齡偏小，對數的組成有所了解，但不扎實，且容易受其它因素的干擾，如須一邊分一邊記錄、同伴的左右，故錯誤率較高。要在以前，我們會只評價作業的正確與錯誤，稍加講解，鞏固認識。可那次我們沒那樣做，而是先出示第二種幼兒的操作紙，干凈、整潔、清楚的作業，讓幼兒一目了然，對記錄的要求又加深了一次理解，再讓幼兒集體將前后兩次作業進行比較，大家都說第二次比第一次做得好（第一次存在重復或遺漏），總結結果是這個幼兒進步了。接著出示了第一種幼兒的操作紙，卷面整潔，記錄的方法也有規律（甚至有的孩子用兩種方記錄，即順序法和交換位置法），大家一看都發出了“哇”的聲音，從幼兒的驚奇，可見他們對這個作業是佩服的，我乘勢說：“只要細心一點，別著急，相信下次你們也能完成得這么出色。”第三種幼兒，他們由于沒掌握好方法，分花片和記錄的速度都較慢，卻始終堅持操作或把自己的鉛筆借給斷了筆芯的鄰座，由這些入手，表揚他們是樂于助人的好孩子，讓他們體驗到另一種成功感。活動后再和他們一起糾正作業，結果大家都很樂意。

　　總之，在數學活動中，我們要“以發展的眼光看待幼兒”，有些幼兒往往不能一下子就達到正確的結果，他們要在操作中不斷地探索，這時老師恰當的評價，不僅能解開幼兒心中的疑團，還能增強他們的自信，鼓勵他們在探索中成長。由此，不但能促進幼兒的全面發展，也能促進我們自身教學技術的提高。

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