導讀：在游戲情境中學習數學，就是要借助游戲情節，將數學教學的目的巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目標”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。

　　臺州市椒江區中心幼兒園：王秀飛

　　在以往的幼兒數學教育活動中，我們認為有目的、有計劃地設計了集體數學教學方案，精心準備了一些操作材料，讓幼兒“操作過了”，老師“教過了”，幼兒就學會了數學。但事實上不是這樣，在每次的集體數學教學活動以后，老師們經常會有這樣的困惑：“我都講解了好幾遍了，孩子們還是不會做”、“我都按照活動方案進行，有講解、有分組操作，可有的孩子就是興致不高”……其實這種數學教育脫離了幼兒的生活，不符合幼兒的認知特點，違背了兒童心理發展的規律，使幼兒感到數學是強加給他們的概念，導致了幼兒對數學缺乏學習的興趣。

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布與實施，對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……”依據這一理念，我們對幼兒園的數學教育有了新的看法：應注重在游戲情境中的數學學習；應注重幼兒對數學的興趣；讓幼兒在游戲中體驗數學的重要和有趣。中班初期的幼兒在操作中仍帶有強烈的情景性特點，而游戲可以反復多次進行，能起到“強化”作用，所以在中班初期的數正式教育活動中，我們適宜采用游戲方式，把他們在生活中以及在數非正式活動中積累的經驗，喚起回憶，進行重現、交流，幫助他們建構數概念。結合中班數學活動《小貓曬魚》，談一些我的體會：

　　一、在游戲情境中融入教育目標

　　在游戲情境中學習數學，就是要借助游戲情節，將數學教學的目的巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目標”的包袱，從活動過程中得到心理上的滿足。在活動中教師要淡化目的，強化手段，看輕結果，重視過程。我們在選擇與設計數學游戲時，不僅要根據內容選擇游戲方式，還應考慮到所選擇的游戲是否具有趣味性、是否符合幼兒的需求，有趣的游戲才能激發幼兒參與活動的愿望和操作樂趣，讓幼兒在活動中發現、感受、獲得或運用到相關的數知識。在《烤小魚》的活動中，以夾魚比賽、烤魚、送魚、吃魚這幾個貼近幼兒生活的、連貫的游戲情節貫穿整個活動，凸顯了幼兒的生活情趣，在輕松的游戲中，活動的目的已悄然融入到游戲的內容和規則中�；顒又羞x用的木夾子和筷子都是幼兒平常熟悉、喜歡玩的物品，既能讓幼兒在活動中滿足夾夾子的興趣，鍛煉手部小肌肉的靈活性，又能把數學中數物的匹配練習融入其中，使數學活動更具有情趣性。有趣的游戲激發了幼兒參與活動的愿望和操作樂趣，而教學的目的性卻是隱性地蘊藏在游戲中�；顒又杏變鹤�的方式也進行了大膽的嘗試，平時幼兒的學習活動一般都是坐在小凳子上的，就地而坐的方式也使得師生之間更為親近，活動氣氛更為融洽，

　　二、在游戲情境中體現各環節安排的層次性

　　幼兒的個體差異決定了他們操作學習的層次性，因此，在數學活動中，應根據幼兒的個體差異，合理安排各個游戲環節，讓不同層次的幼兒都能在活動中有所提高。感知數量所包含的內容非常寬泛，它包含了對數量的初步感知、數量的比較、以及理解數字的實際意義等。在小班期末的時候，幼兒就已經感知了5以內的數量，許多老師會認為：向中班幼兒提出6以內的數物對應是不是比較簡單？我們在觀察中發現，在很多孩子中，唱數的現象比較多，雖然也有很多孩子通過其他渠道會認6以內的各個數字，但孩子們的這種認識可能只是基于對數字的機械記憶，而并非真正理解數的實際意義。在《烤小魚》這個活動中，重點放在借助游戲中的反復操作，引導幼兒學習多種方法數數，從而正確感知6以內的數量�；顒拥碾y點是知道一些比6多的數量，這也是本次活動知識點的延伸，借此拓展幼兒的潛在能力，讓幼兒一起嘗試點數比６大的數量，找出比6大的數量，給一些能力強的幼兒提供了“跳一跳吃葡萄”的機會，讓不同發展水平的幼兒在有梯度的教學活動中各有提高。

　　三、在游戲情境中凸顯操作的密度

　　從皮亞杰的理論“兒童的數概念不是成人能直接給的”中，我們認識到：幼兒建立一個新的數概念，必須通過對材料的接觸，施加動作反復擺弄和探索，在積累大量操作經驗的同時，把外部動作轉化為內部智力操作。根據教學目標，教師應設計科學性的游戲形式，將集體、小組、個別的操作活動，合理互補貫穿運用到各個游戲環節中，多種形式的操作相結合提高了幼兒單位時間內學習的密度。在《烤小魚》的活動中，借助游戲情節，幼兒反復地操作學具：在兩次的“夾小魚比賽”中，幼兒比較自由地通過取放操作材料進行多種方法的點數；“烤魚”的游戲中，引導幼兒按物體數量找數字，又一次進行點數；最后一個游戲“送烤魚”中，引導幼兒按數取物，再一次進行了點數。在整個活動中，幼兒對點數、數物匹配達到了一定的練習密度，使幼兒在操作中充分地感知、不斷地比較、逐步理解數的意義，同時也使幼兒的心理得到滿足。

　　四、在游戲情境中進行開放式指導

　　1．開放的過程指導

　　在數學教育游戲活動中，幼兒處于顯性的主體地位，教師處于隱性的輔導地位。因此教師不能以導演的角色出現在教育活動中，要以不同的角色身份巧妙對活動進行指導。有時，教師是游戲的介紹者，向幼兒講解教學中的游戲規則與玩法。如在《烤小魚》游戲中，為了讓幼兒明白放“小魚”的規則，老師是介紹者；有時，教師是活動的參與者，是幼兒的游戲伙伴。一般情況下教師以觀察為主，當幼兒活動中出現困難時，可以適時的加以引導、鼓勵，傾聽幼兒的討論與表述。如第一環節的“夾小魚比賽”，老師和幼兒一起邊念兒歌邊參與比賽。當幼兒出現“一串”和“一條”的概念混淆時，老師適時加以引導；有時，教師是活動的組織者，組織幼兒討論在數學游戲中發現的問題或解決的辦法。如在“烤小魚”中，出現了“小魚數量比6多的該放哪里”的問題，最后一起討論得出“把小魚數量比6多的都放在一個烤箱上”的解決方法；有時，老師僅僅只是材料的提供者和活動的旁觀者。但不管是哪一種身份，老師都應該有一顆寬容的心，當我們在面向全體幼兒的同時，特別注意個體差異，尤其在材料投放上，要充分考慮不同幼兒的需要，有針對性地進行指導。

　　2．開放的操作評價

　　在幼兒的反復操作后，教師根據操作所要達到的教學目的對幼兒的操作進行及時的檢測、評價，和幼兒一起討論他們的操作結果，幫助幼兒梳理在操作中獲得的感性經驗。在《烤小魚》活動中，教師評價、同伴互評、幼兒自評穿插使用，做到評價主體的多元化。同時，評價的內容多角度，既重視了幼兒知識技能的掌握，又重視了幼兒情感、態度的變化。

　　五、為幼兒提供包含數學因素、趣味性強的操作材料

　　數學活動中，操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件。好的操作材料能使幼兒保持穩定的操作興趣，也能使教學活動取得顯著的效果。我們的一些日常生活用品，看似與數學無關，但是只要認真發掘其數學功能，只要稍加變化，就能成為幼兒學數教材最好的資源。在我們的區域活動中，幼兒很喜歡夾夾子的操作，如何把幼兒喜歡的操作材料運用到抽象的數學活動中，這也是設計這次活動的最初想法。木夾子經過簡單的加工變成小魚，形象而生動，幼兒非常喜歡。同時在活動中，幼兒反復地夾夾子，取下來又夾，使幼兒手部的小肌肉得到了充分的鍛煉。因此，數學活動中的教具其實可以充分利用生活中的自然物和半成品，從而避免部分老師所認為的數學課做教具很麻煩的傳統觀念。

　　總之，只有親身實踐，才能發現問題，才能有所收獲，有所體會。在游戲情境中學數學，改變了以往的數學教育方式，更加適合幼兒發展的需要，也改變了幼兒學習數學的方式，實現了幼兒主動學習和同伴之間的充分互動，提高了幼兒解決問題的能力。

　　愿我們的實踐能為幼兒創設一個更好的發展平臺！

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