導讀：得天獨厚或得天獨薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優異教育；一類是身心障礙教育。資賦優異兒童屬于“得天獨厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨薄”。對于得天獨厚的教育，不是錦上添花，而是適應差異與因材施教；對于得天獨薄的教育，不是一種浪費，而是一種愛的教育，同時也是一種因材施教。

　　特殊兒童是能夠發展的，特殊兒童的發展必須依賴于特殊教育！

　　一、何謂特殊兒童

　　(一)個別差異特別顯著的兒童，或更具體的說，特殊兒童是在某方面或某幾

　　方面的個別差異特別顯著，而可能有特殊的學習或適應困難的兒童。

　　(二)有特殊困難或特殊需要的兒童：個別差異是一種自然現象，特殊兒童有別

　　于一般兒童者，只是程度的差異，不是本質上的迥然有別。所以特殊兒童與一般兒童，可以說是大同小異。其差異的原因，可能是先天不足，也可能是后天失調，以致于在學習或適應上有特殊的困難或特殊的需要。在教育上，我們必需充分發揮特殊兒童的健全部分；對于缺陷部分，就需施以補救教學；同樣的道理，資賦優異的孩子，也有他們的困難和需要，因為他們顯得太超常了，超常越大，需要越多，困難越大，也就較難適應正常教育下的一般設施。

　　(三)得天獨厚或得天獨薄的兒童：特殊教育分為兩大類，一類是資賦優異教育；一類是身心障礙教育。資賦優異兒童屬于“得天獨厚”，身心障礙兒童是屬于“得天獨薄”。對于得天獨厚的教育，不是錦上添花，而是適應差異與因材施教；對于得天獨薄的教育，不是一種浪費，而是一種愛的教育，同時也是一種因材施教。

　　二、何謂特殊教育

　　特殊教育 ( ecial education)，是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，培養良好的品德，增強他們適應能力的一種教育。特殊教育是整個社會教育活動中重要的組成部分。

　　具體從以下從三方面加以說明：

　　(一)有教無類：教育是一種愛心的事業，能愛有缺陷的人，愛有困難的人，才  是真正的“教育愛‘，不管他是屬于資賦優異，智能不足或身心障礙的兒童，都應該是我們施教的對象。

　　(二)因材施教：因材施教是一種適性的教育，具體來說，即是實施個別化的教學。個別化的教學可以是個別(一對一)的教學，也可以是一對一個小組的教學，但不可能是大(全)班式的教學�，F在特殊教育趨勢中所謂的“回歸主流”，主要是在普通班里，接受輕度障礙的特殊兒童，然后在資源教室，實施部分時間的補救教學。

　　(三)教育治療：所謂“教育治療”，就是透過教育的手段，以補救學生的困難。這些手段包括彈性的課程、教材、教法、評量、編班和特殊的環境與設施。其目的可以說是“教育補恨天”，即是用特殊教育的方法，來彌補先天的缺陷。另一方面，對資優兒童來講，特殊教育的重點則不是“補救”缺陷，而是“充實”和發揮潛力。

　　三、為何要推展特殊教育

　　第一個理由是基于人道思想：

　　人既生于世，就有他存在的價值與自我的尊嚴，我們應接納他們，就像接納自己一樣。由此產生了另外一種態度一接納與協助，這是一種積極的態度，也是人道的態度。

　　第二個理由是社會的需要：

　　辦理特殊教育可以同時幫助解決社會問題和家庭問題，且有助于發展社會的人力資源。在一個有殘障兒童的家庭里，不但需負擔龐大的醫療和教養費用，更需面對沈重的精神負擔，整個家庭氣氛也深受影響。在這樣的家庭里，不但家庭經濟受影響，家庭氣氛受影響，兒童的發展也受影響，對社會實在是一種重大的損失！何況有些殘障者，本身也有相當能力，甚至還是一個資優者，例如海倫凱勒，從小又盲又聾，有非凡的成就。由此可見，如果我們可以提供機會，讓殘障者學習與發展，他們的能力也一樣可以貢獻給社會。

　　第三個理由是法令的依據：

　　人人都有教育的可能性和教育的權利。特殊兒童也 應該有受教育的權利，特殊兒童與普通兒童的教育機會應當平等。 平等教育應是一種“適性教育”。即提供給每一個兒童適合其身心特性與需要的教育，也就是“因材施教”的教育。

　　四、實施特殊教育的四項原則：

　　(一)肯定“人人都有教育的可能性和教育的權利”�，F代教育的發展趨勢是：對于任何特殊兒童(包括智能不足者)均不得剝奪其就學的權利。所有的“活人”都是可教育的，都有進步的可能性，只是進步的大小不同罷了。何況學習的范圍也不僅限于讀、寫、算三種，食、衣、住、行等日常生活的技能皆可以是教育的題材。由此可知，對于特殊兒童的教育，以“法律”的觀點來看，是不得拒絕，以“理智”的觀點來看，也應該是可以接受的。

　　(二)特殊教育和普通教育可以同時并進：世界各國對於特殊教育的發展，有一共同的現象，往往是普通教育發展到相當程度以后，才發展特殊教育；也就是行有余力，才照顧殘障兒童。但是特殊教育也是教育的一環，特殊兒童也是兒童，應該和普通兒童享受一樣的權利，只是因為他有特殊困難，需要“多加一點點”。這個“多加一點點”乃是“因材施教”，不是給予特權。所以特殊教育應該和普通教育同時并進，而不該有“正餐”與 “點心”之分。特殊教育亦是正餐！更何況特殊教育的提倡，可提升普通教育的品質。由此看來，普通教育“先”，特殊教育“后”，在理論上是站不住腳的，普通教育和特殊教育是可以同時并進的。

　　(三)最少限制的環境，最大的發展機會：其含義是撤除生活與教育環境中的樊籬，讓殘障者也能擁有同等享受各種社會資源(包括教育資源)的權利，讓他們有最大的發展機會。

　　“最少限制的環境”不但是對殘障者適用，對資賦優異者也很適用，因為學制、課程、進度、評量等的刻板化，也會限制了資優兒童的發展。所以在教育資賦優異者，得降低入學年齡或縮短修業年限。

　　(四)、多元的模式，彈性的課程：

　　在特殊教育里，有三種主要的教育措施：

　　1、特殊學校；2、混合教育。

　　3、特殊班：又分為三種形態-

　　(1)自足式特殊班：全班同學都是特殊兒童，整天生活在一起，學習在一

　　起。又叫做全部時間特殊班。

　　(2)合作式特殊班：大部分時間在特殊班，一部分時間(如音樂、美術、體

　　育、聯課活動)和普通班兒童在一起學習。

　　(3)資源教室(班)：大部分時間混合(在普通班)，小部分時間隔離的補救教學

　　方案。

　　至于如何選擇實施特殊教育的方式，必需考慮到學生的特殊需要(障礙程度)與進展情況。障礙程度重者，可采隔離式，輕者以資源式較好；進展情況良好者，往下回歸；惡化者，往上轉介或隔離治療。

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