導讀：在親子活動、節日活動中，通過與成人交流，幼兒的情感得到滿足，拓展幼兒學習與發展的空間，讓他們在主動參與、主動構建過程中獲得經驗與能力。

　　一、課題研究的意義

　　幼兒教育是終身教育的基礎。《幼兒園教育指導綱要》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”在組織實施中，《綱要》還提出：要“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。”這充分說明了幼兒教育與社區教育息息相關，社區在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色，依托社區、服務社區將是幼兒教育發展的必然趨勢。如何將幼兒園與社區教育資源兩者融為一體，相得益彰，更好地促進幼兒教育的社會化，這是新時期擺在我們幼兒教育工作者面前的新課題。通過這個課題的研究，探索一條幼兒園與社區教育資源共享，相互利用的有效途徑，對于提高社區教育水平，促進幼兒教育發展具有現實意義。

　　二、開展課題研究的條件分析

　　開展幼兒園與社區教育資源相互關系的課題研究，我們具有豐富的幼兒教育經驗和優越的社區資源。一是科研能力強。我園有十多年的辦園歷史，師資整體素質在區里處于領先水平。在此之前，我園已開展了一次社區教育資源的研究，并且經常聘請專家到園指導教研活動，教師具有一定的研究基礎。同時，園及社區領導對該項研究工作高度重視，經常為社區發展獻計獻策。去年，南塘分園重視與社區的聯系合作，堅持每月舉行一次活動或社區文藝活動，采用“請進來，走出去”的方式，密切幼兒園和社區的聯系。這些活動，為這次研究積累了豐富的經驗。二是教育資源豐富。南塘、南苑社>>區具有獨特的教育資源，區內有許多公共設施，包括公園、學校、圖書室、社區活動中心、超市、醫院；還有街道、地段民警、居委會干部和物業管理人員以及許多熱心幼兒教育的各界人士、先進工作者、抗美援朝的老干部、先進教育工作者、戲劇愛好者；更有河流、小溪、樹木、農田、農作物等得天獨厚的自然資源等等。這些資源提供了幼兒教育、生活、學習的活教材，是我們進行研究的有利自然條件。

　　三、課題研究設計

　　（一）理論依據：

　　（1）心理學家皮亞杰認為，幼兒的發展不取決于客體，也不取決于主體，取決于主體與客體的相互作用，而相互作用是通過具體的活動來實現的，沒有活動就沒有真正的學習。充分調動和挖掘社會生活中豐富的教育資源，選擇具有時代性和切實性的教育內容，通過開放性、探索性、互動性的多種生動形式，讓幼兒在真實的社會活動中，去經歷、嘗試、發現、學習，從而獲得積極的情緒體驗，初步形成適應社會的能力。

　　（2）兒童教育前輩陳鶴琴強調“活的教育、活的教材，主張到田間去，到自然界去，大自然就是活的教材。”

　　（3）《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“幼兒園應密切與社區的聯系與合作，宣傳幼兒教育知識，支持社區開展有益的文化教育活動，爭取社會支持和參與幼兒園建設。”

　　因此，開展幼兒園與社區教育資源共享的課題研究，既有理論上的依據，又有實踐上的需要，是幼兒教育發展的必然趨勢。

　　（二）研究目的：

　　通過研究，讓幼兒初步了解社區中一些有效的自然和人文資源，增強幼兒環保意識，萌發幼兒敬老、友愛、勤勞、善良、勤儉節約等健康情感與品德，激發>>幼兒熱愛自己生活中的環境，使幼兒的認知、情感、行為得到良好的發展。同時，建立幼兒園與社區聯系的常規性合作，探索一條幼兒園與社區資源共享相互利用的工作方案。

　　（三）研究原則及方法：

　　本課題采用文獻法、調查法和行動研究法。課題研究必須遵循以下原則：

　　1、開放性原則：

　　教師要有孩子創設寬松、愉快的良好環境，讓幼兒有自主活動的權利，教師多傾聽幼兒的意見，留給孩子一定的空間。

　　2、合作性原則：

　　教師、幼兒與社區中的有關人員有機而動態地相互作用，達到共同學習進步。同時幼兒園、社區緊密聯系在一起，有利于課程發展與實施多樣化和本土化。

　　3、互動性原則：

　　在親子活動、節日活動中，通過與成人交流，幼兒的情感得到滿足，拓展幼兒學習與發展的空間，讓他們在主動參與、主動構建過程中獲得經驗與能力。

　　4、整合性原則：

　　幼兒園課程是引導幼兒全面和諧發展的課程，因此，把視點僅停留在幼兒個性生活上是不夠的。幼兒園課程總要在一定程度上反映特定的社區生活，因此，幼兒園課程的開發應充分研究所在的社區生活。本學期我們把《幼兒園與社區教育資源共享》的課程作進一步的研究，教師要利用和有目的地整合幼兒園、社區中>>的各方面資源，為孩子們創設溫馨、寬松的學習與生活環境。

　　（四）研究對象與時間：

　　對象：我園小、中、大班6個班幼兒。

　　時間：2005年7月—2006年9月

　　四、研究內容和措施

　　1、主要內容：

　　（1）挖掘、整理和研究適合有效利用社區資源，豐富幼兒園課程的活動方案。

　　（2）在實踐研究的基礎上，形成有效、操作性強的幼兒園與社區教育資源共享、相互利用的工作方案。

　　2、主要措施：

　　（1）選擇教育內容：對社區內教育資源進行一次調研，重點篩選對幼兒教育有正面、積極影響的教育資源。

　　（2）利用社區資源，組織幼兒走向社區，讓幼兒親臨大自然，到社區內參觀、學習與觀察。

　　（3）制訂親子活動、節日活動計劃，請社區人員與園內幼兒一起開展各項活動，讓社區老人、未入園的小孩等感受到幼兒園的快樂。

　　（4）開設社區0—3歲學齡前家庭教育目標宣傳窗，將提高家教質量要求納入文明小區創建活動中，形成有利于幼兒發展的社區育人環境。

　　（5）幼兒園定期開設0—3歲學齡前家庭教育指導講座，定期舉辦專家咨詢活動，讓學齡前家長更有針對性的教育孩子。

　　（6）制作宣傳版面，發一份“愛心義買，扶貧幫困”活動倡議書，發動全園教師、幼兒、家長獻出自己的一份愛心，捐獻舊報紙、廢紙箱、空易拉罐等回收物品，每周一把各種廢舊物品分類放入“愛心捐獻”回收箱里，然后由社區居委會干部負責處理，所得款在幼兒園設立“愛心基金”，解決社區中一些生活比較困難的老人及殘疾人，并為保護小區環境起著宣傳作用。>>（7）充分利用園內現有的大型玩具設施，利用雙休日向社區孩子免費開放，老師協助做好管理工作。

　　五、研究步驟：

　　1、回顧總結與反思階段（2005年6月—2005年8月）

　　去年，我園開展了“如何有效利用社區教育資源”的探索研究，初步研究和嘗試了幼兒園與社區合作的一些做法，形成了幼兒園與社區合作的主線。通過前期研究，我們發現，幼兒園與社區資源的合作、利用僅僅停留在孩子的社會化發展，在如何發揮社區自然與人文環境方面還挖掘不夠，指導0—3歲家庭教育上也不夠深入。因此，我們在總結去年研究的基礎上，進一步深化研究幼兒園與社區教育資源的關系。

　　2、調查研究階段（2005年8月—2005年9月）

　　（1）摸清社區資源：通過各種渠道，收集大量的有關社區自然資源和人文資源，從中尋找有價值內容。

　　（2）制定研究計劃：在收集、整理資料的基礎上，課題組初步制定本課題的研究計劃，包括研究目標、研究步驟、成果形式等。

　　（3）論證課題：在確定研究計劃后，邀請有關專家對本課題的研究作綜合評價，確定本課題是否符合綱要精神，是否有一定的研究價值。

　　3、具體實施階段（2005年9月—2006年7月）

　　根據課題研究的總目標，制定適合本園具體操作的教育目標，包括情感、認知、行為三個部分，這三個部分分別包括小、中、大班各年齡階段的目標。選擇具體教學內容，制訂有效利用社區資源豐富幼兒園課程的活動方案。在教育實踐活動中，積極探索幼兒園與社區聯系的常規性合作，探索一條幼兒園與社區資源共享、相互利用的工作方案。

　　4、總結階段：（2006年7月—2006年9月）

　　（1）對整個課題研究進行全面總結，采用問卷法對部分家長、幼兒進行抽樣調查，了解參加社區活動后的看法和教育效果，并作出評價。

　　（2）總結幼兒園與社區教育資源合作的經驗，形成專題研究報告，匯編《幼兒園與社區教育資源共享的成果集》。

　　（3）撰寫總體研究報告，2006年9月前完成。

　　六、研究過程：

　　一、建立幼兒園與社區聯系的常規性合作：

　　在這一年中，為了使幼兒園與社區能走上常規性合作，園領導與社區的干部進行商量，決定在每一個學期內召開兩次碰頭會議。期初，我園邀請了社區教育干部來幼兒園座談，老師們對社區內的教育資源進行一次調研，雙方交流了下半年的教育安排與合作需求，研究具體合作事項。期末我們邀請了區社區教育干部、社區干部、物業主任、地段民警等一起開了座談會，用多媒體的形式介紹了幼兒園“貫徹綱要，服務社區”的情況，聽了匯報后，他們對此合作會議十分重視，雙方又提出了幼兒園與社區進一步合作事項。如地段民警告訴我們，特別是我們南塘園區更要引起高度重視，幼兒園周圍有30多名精神病患者，老師們帶孩子外出散步時一定要做好安全工作，囑咐老師們帶上交通信息。如遇到突發事件，馬上打電話，他們會在很短的時間內趕到現場，現在老師們的聯系本上都有了地段民警的電話。物業主任說：“自從幼兒園進入社區后，社區的精神面貌煥然一新，幼兒園是社區不可分割的一個部分，作為物業部門我們要一如既往地支持幼兒園的工作。”通過上述的了解和溝通，為幼兒園與社區的合作打下了良好的基礎。

　　二、有效利用社區資源，豐富幼兒園課程的活動方案：

　　幼兒園課程是引導幼兒全面和諧發展的課程，因此，把視點僅僅停留在幼兒個性生活上是不夠的，幼兒園課程總要在一定程度上反映特定的社區生活，因此，在這一年中我們要充分利用和有目的地整合幼兒園、社區中的教育資源，為孩子們創設溫馨、寬松的學習和生活環境。

　　1、挖掘、有重點篩選社區教育資源：

　　本學期老師們能深入實地研究，多次上門請教社區里的教育干部，對社區內可利用的教育資源進行匯總。我們把社區資源分為物質資源、人才資源和自然資源。物質資源包括：社區里的圖書室、社區活動中心、學校（聾啞學校、南苑小學）、公園、醫院、超市。人才資源包括：認識街道干部、居委會干部、物業管理（門衛、保安消防、保潔、維修）、小區內各界人士（先進工作著、老志愿軍、老教育家）。自然資源包括：植物（農田、農作物、花、草、樹）、河流、小溪等。

　　2、建立必要的社區教育基地：

　　社區教育基地是幼兒園教育資源的一種重要補充，我園的三個分園分別處在南塘、南苑、華興三個小區內，這三個小區處于城鄉交界地帶，但地理位置都比較集中，因此我園把三個社區的資源也進行了優勢互補，同時又把社區資源分為活動基地、德育基地、教育基地三部分。

　　（一）活動基地——我園把南塘公園、街道、醫院、郵局、農工商大型超市作為活動基地。

　　2005年9月，結合“幼兒園環保教育周”活動，我們增設了生成主題教育課程“我愛美麗的社區”。組織幼兒上社區進行環保宣傳，小朋友拿著自制的環保小旗子在小區里邊走邊喊口號：“愛護草坪，人人有責；不亂涂、不亂扔；社區就是我的家，清潔衛生靠大家”。一句句標語與社區里的居名形成共鳴，熱情的爺爺奶奶們還和小朋友一起拍照合影。通過實地參觀活動，大班幼兒針對自己所處的小區環境，提出了幾條合理化建議，還自發創編了一首“環保小衛士”的兒歌，這首兒歌還刊登在社區的宣傳窗里。全園還開展了“我愛美麗的社區”大型文娛活動，老師組織幼兒做環保游戲，表演環保節目，唱環保歌曲等。利用帶幼兒游玩社區公園的機會，隨時對孩子們開展愛花草、樹木的教育，在感受到公園美的同時，讓幼兒談談怎樣愛護花草樹木，把花草樹木擬人化，請幼兒與花草樹木對話，引導幼兒發現社區的變化，使幼兒感到住在南塘社區非常自豪，更加愛美麗的南塘社區。通過此活動，孩子們不但獲得了許多環保知識，提高了他們環境保護的意識，培養了良好的環保習慣，激發了幼兒喜歡自己生活環境、熱愛社區的情感，而且還在社會上獲得了較好的反響。

　　（二）德育基地——我園對幼兒開展一系列以“關心弱勢群體”為主題的愛心教育活動。

　　（1）結合“重陽節”培養幼兒關心老人的情感。

　　2005年9月，我園南塘園區的中大班小朋友到社區參加迎國慶暨老人節歡慶活動，小朋友為老人們表演了節目。2005年10月，京華園區與華興社區聯合舉辦“迎重陽老少同樂“活動，幼兒與爺爺、奶奶一起唱著跳著，老少同慶；孩子們為爺爺、奶奶送蛋糕，給爺爺、奶奶獻花等，擴大了他們社會交往的層面；同時也激發培養了幼兒尊敬老人的情感。

　　（2）關心社區內下崗失業人員，培養幼兒愛周圍的人。

　　根據社區“下崗失業人員多”特點，我園在招聘臨時工時，總是優先照顧社區下崗失業人員就職，社區干部熱心為幼兒園介紹可靠、合適的工作人員。幼兒園還與社區簽訂了扶貧幫困集體結對協議。彭瑤小朋友是大二班班級里的特困生，父母雙雙下崗，一家人靠政府發放的特困救濟金生活，家里的生活用具很簡陋，看了不由得讓人心酸。家訪后老師就下定決心幫助孩子解決生活上的困難，老師們把自己孩子的新衣服送給瑤謠小朋友穿，孩子生日時為他送上一份禮物，還積極的向園領導反映情況，在園領導的關心下，班主任老師和工會同志一起發動全園教職工為彭瑤“獻愛心”活動。用捐贈款買了孩子喜歡的科學書籍、學習用品等，并送到孩子家中，在班主任老師的關心下，彭瑤小朋友的臉上經常露出兩個甜甜的小酒窩。瑤謠的媽媽多次寫信到海曙區教育局、幼兒園，感謝幼兒園培養了一個好教師。

　　（3）開展“愛心義賣扶貧幫困”活動。

　　2005年9月30日起，我園組織師生開展“愛心義賣，扶貧幫困”活動。發動全體師生收集家庭中可樂罐、塑料瓶、硬紙盒、報紙等廢品，每周一早上帶到幼兒園來，由社區與幼兒園各派一名同志負責廢品義賣，所得義賣款全部捐獻給本社區“愛心基金會”，并在每次的義賣場地上方懸掛“愛心義賣，扶貧幫困”的橫幅，以營造教育活動的氛圍。義賣活動開展以來，義賣款達1500元。義賣款雖然不多，但在活動過程中，培養了小朋友關心他人、勤儉節約的良好品德及不亂丟廢物的環保意識。此項活動參與面廣、教育意義深，且長期開展，是一項很有意義的活動，被評為2002年海曙區教育系統十大佳事，并被推薦參加寧波市教育創新活動評比，被寧波日報、東南商報新聞媒體報道，得到了全體家長、老師的大力支持。目前，以“關心他人”為榮的良好氛圍正在我園師生、家長中形成。

　　（三）教育基地——我園把新入戶的市聾啞學校、南苑小學、社區活動中心及社區內支援者作為教育資源。

　　我園所在的社區是個貧困社區，社區內有很多“殘疾人”，關愛社區內“弱勢群體”是每一個公名義不容辭的職責。2005年12月，我們南塘園區的兩個大班生成了“關心殘疾人”的主題活動。由于老師們對聾啞、盲人的特點了解不深，為此我和馮老師多次上社區中新入戶的聾啞學校實地參觀，向聾啞學校的老師學習手語，看聾啞學生設計、裁剪服裝、看盲童打字等，然后把殘疾人獲得的成果帶回來讓小朋友欣賞，通過觀察、講解、欣賞活動，小朋友初步了解了殘疾人的生活、學習情況。為了使主題活動能更深入的開展，我們兩個大班老師在園領導的支持下，多次與聾啞學校的領導協調，2005年12月31日上午，我們南塘園區的兩個大班小朋友與市聾啞學校的學生聯合舉辦了“在同一片藍天下”為主題的新年聯歡活動。活動中，幼兒園小朋友表演了舞蹈《山村小姑娘》，現代勁舞《ByeByeBye》，娛樂游戲《森林Party》，呼啦圈等。聾啞學校的學生表演了舞蹈《剪窗花》，武術《齊武飛揚》，課本劇《大象博士請助手》等。特別是聞幼大一班的服裝表演《時裝秀》，用一套套精美的自制服裝，充分展現了老師們靈巧的雙手和聰明的智慧，加上孩子們的精彩表演，贏得了觀眾們的陣陣掌聲。活動接近尾聲，在“同一首歌”的音樂聲中，，幼兒園小朋友與聾啞學校的學生進行“手拉手”情感交流，大家互相贈送新年禮物，孩子們的臉上個個露出了甜甜的笑容，感受到集體生活的溫暖。通過迎新年娛樂活動，進一步體驗了在集體中過新年的愉悅，培養孩子們活潑愉快的性格及交往能力。幫助孩子從小樹立起關心、愛護殘疾人的觀念，增強孩子對社會與他人的關注和愛心。此項活動在寧波電視臺的“七色花”欄目中播出；我本人撰寫的簡訊《聞裕順>>幼兒園與聾啞學校舉行“在同一片藍天下”新年聯歡活動》在寧波教科網上發表；在海曙區教育簡訊上也進行了發表。

　　社區內各類熱心人士，他們的身上蘊含著豐富的教育資源，作為教師只要充分挖掘這些資源，利用其為教育服務，定會收到好的教育效果。2006年3月，我園南塘園區充分利用社區的資源，用“請進來”的方式，與南苑社區的媽媽們一起開展了“我和媽媽在一起”的主題教育互動活動。在“三八節”請來了社區中的媽媽們與孩子共度佳節，活動中“巧手媽媽”為孩子展示了自己的工藝作品，用金銀的珍珠穿綴起來的鞋子、小巧玲瓏的手袋；美容師媽媽現場為小朋友理發，三下五除二把一個“小刺猬”變成了一個小帥哥；服裝設計師媽媽現場設計制作的衣服，穿在孩子們身上，孩子們高興地走起了貓步；醫生媽媽向孩子們介紹了鍛煉身體等保健知識；魔術師奶奶表演的“過街老鼠人人喊打”的節目，使孩子們情不自盡的高聲喊了起來“打死壞老鼠”；媽媽們還表演了京劇、越劇等節目，孩子們被中華名族的這一國粹所陶醉，渴望了解到了更多的富有名族文化的特色。在“送紅花”和“我的好媽媽”歌聲中，小朋友們把自己親手制作的大紅花戴在媽媽胸前，祝媽媽節日快樂……這些活動，使幼兒能自覺的用行動關心媽媽，如小班張欣小朋友的媽媽動手術后在家里休養，她看到媽媽沒有蓋被子，就拿了一條毛巾被為媽媽蓋上，媽媽要吃藥她就給媽媽倒水，還提醒媽媽慢慢喝，她媽媽感動的熱淚盈眶。通過“我愛媽媽”的一系列活動，幼兒對愛媽媽有了感性的認識，同時也讓家長了解了幼兒教育的目標，培養了孩子們愛媽媽、關心媽媽的情感，達到了教育目的。

　　三、密切與社區的合作，共創育兒的大環境。

　　（一）利用幼兒園自身教育資源的優勢，為社區嬰幼兒提供服務。

　　作為轄區的一個學前教育單位，讓社區嬰幼兒共享學前教育資源已成為我園教師的自覺行動。利用幼兒園每月一次舉辦大活動的機會，凡有適合社區2-3歲的嬰兒參加的活動，我們總是與社區干部聯系，邀請社區小朋友們參加。

　　2005年12月，為了讓南塘社區2-3歲的嬰兒參加南塘園區的“迎新親子娛樂”活動，老師們事先設計了富有童趣的親子游戲，精心制作教具。當神奇的蛋糕盒在地上轉動時，這下樂開了孩子們的笑臉，他們緊跟在蛋糕后面使勁地跑。活動結束后，還給他們每人準備了一份新年禮物。

　　（二）把幼兒園建成小區的幼教活動中心。

　　由于我們南塘園區墻外設置櫥窗會影響社區的環境。因此從2005年9月起，我們與社區負責教育的干部商量，把社區其中的一塊宣傳窗給我們幼兒園利用。在這一年中，我們定期向社區居民宣傳我們幼兒園的工作目標、幼兒園的近期活動、幼教新信息及美術作品等。還針對社區0…3歲學齡前家長，能有更好的育兒環境，我們老師也定期介紹了家庭教育的目標，怎樣糾正嬰幼兒偏食及衛生小知識等內容。通過一學期社區宣傳窗的宣傳，不但擴展了幼兒園的空間，宣傳了幼兒園自身，同時也成為了社區內幼教、家教宣傳的一個窗口。

　　我們還定期舉辦“纓幼兒衛生保健”，“讓孩子們擁有一個快樂的童年”等家庭教育輔導講座，讓南塘、南苑社區的兒童家長一起參加。

　　幼兒園在雙休日還定期向社會低幼孩子開放戶外大型玩具，老師做好協助管理工作，通過活動，這些低齡孩子也熟悉了幼兒園的環境，為以后適應入園提供了方便。

　　七、結果與分析：

　　實施本課題一年來，在園領導和社區干部的高度重視下，在領導和老師們的共同努力下，幼兒園與社區的合作得到了更進一步的深入，好人好事在社區中不斷涌現。通過合作活動，既促進了社區的精神文明建設，又豐富了幼兒園教育內容，擴展小朋友的生活和學習的空間，使小朋友在愉悅的活動中得到了鍛煉，陶冶了良好的情操。

　　（一）本實驗促進了幼兒素質的發展。

　　英國教育家提出，環境是幼兒的第三位“老師”，這個環境包括“小環境”和社會的“大環境”。事實證明，充分利<<用豐富的社區資源，能讓幼兒了解社會，學會與他人交流合作，獲得情感的體驗。通過實驗，幼兒懂得社區是由不同的家庭、街道、建筑物組成的，社區的環境是獨一無二的。

　　1、擴大幼兒知識面，提高思維能力和語言表達能力。

　　2、培養幼兒活潑開朗的性格。

　　3、萌發了幼兒愛周圍人的良好情感。

　　4、萌發了幼兒愛護公物和公共環境的意識。

　　（二）本實驗促進了教師素質的提高。

　　幼兒園與社區資源的共享的開展，激發了教師的工作熱情和積極性，我園全體教師人人都投入到挖掘收集整理社區教育資源生活中去，教師們不僅感受到社區內教育資源有很高的價值，還逐漸確立了幼兒園、家庭、社區三位一體的大教育觀，樹立了科學的兒童觀，能以發展的眼光看待每一個幼兒。

　　（三）本實驗促進了我園辦園特色的形成。

　　圍繞課題研究，我園的辦園思路更加清晰。通過幾年幼兒園與社區的合作，我們始終把“共育新苗、共創文明”作為工作的最終目標，此活動得到了市、區領導的關注，并收到一定的效果。幼兒園與社區資源共享的研究順應了當前幼教改革的需要，具有一定的現實意義和實用價值。目前，各幼兒園都處在社區之中，社區既是幼兒園懶于生存和發展的“根據地”，也是幼兒社會化的課程。幼兒園只有堅持主動為社區服務，不斷取得社區的支持與配合，充分挖掘社區的教育資源，才能帶來良好的社會聲譽。

　　（四）本實驗促進了社區居名教育觀念的轉變。

　　八、討論與建議：

　　（一）有效利用社區教育資源，豐富幼兒園課程的活動方案還要進一步深入。

　　目前，我園正在研究適合我園特色的園本課程的研究，因此要把社區教育資源進一步深入，把社區教育資源作為園本課程的一個特色。教師在研究資源時，要運用電腦、數碼相機等現代化的科技手段，建立信息庫，記載資源的數量、種類、功能等情況。

　　（二）把愛國愛鄉的港胞聞儒根先生事跡作為幼兒園、學校、社區居名的教育基地。

　　聞儒根先生陳列室今年6月份從大沙泥街遷入到南園分園，聞儒根先生一生勤儉節約的傳統美德是我們學習的楷模。

　　（三）幼兒園與社區資源共享初見成效，今后在“構建幼兒園、家庭、社區學前教育體系”方面作進一步的研究。

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