導讀：幼兒的行為問題一般指對換身心健康發展有重要障礙的行為的情緒方面的異常表現。弗洛依德的兒童精神發展理論告訴我們，0-6歲是一個性格行為形成發展的重要階段。如果在這外階段，兒童身心需要堵降臨到滿足和受到父母良好的教養，兒童就會成為人格健全的人，否則，兒童可能會出現異常行為。家庭教育因素和幼兒園教育因素在幼兒行為問題發生中起著最重要的和最直接的作用。

　　案例背景：

　　我班澤澤小朋友今年5歲，生性活潑好動，想象斬豐富，善于發現和觀察事物的不同反應恰似。但由于澤澤的父母都在上海工作，從小由外公、外婆撫養，外公是一名警察，外婆又忙于經營“小果店”的生意，無暇顧及孩子，最后批撫養孩子的任務落在外公的身上。外公對他很縱容，不管合理，不合理的要求總給予滿足，使得澤澤從小就非常霸道，無法無天，常以自我為中心，要求非常嚴格，管教嚴厲，對他的要求合理就盡量滿足，不合理的不管他怎樣吵鬧，發脾氣出不理不睬，對他的一些過激行為，常會加以嚴厲責罵甚至體罰，孩子不喜歡在父母身邊。一年后，父母又將孩子送回到外公、外婆家撫養。由于長期遠離父母，缺乏父慈母愛，在幼兒園為引起別人的更多關注，而常常做一些不定期激行為。

　　案例描述

　　隨著輕快的音樂響起，幼兒園的晨間活動開始了。澤澤和小朋友一起在老師的帶領下排著整齊的隊伍來到了戶外地上。老師告訴大家：“今天，我們來玩沙包……”沒等老師說完澤澤就推開小朋友從玩具筐里拿了一個沙包就想玩。老師微笑著制止了他，說：“沙包玩在正在休息。我們讓它們休息夠了，再請它們出來和在家一起玩。”澤澤只好無楞奈何地將沙包送回了玩具筐里，回到了小朋友中間。

　　老師開始向小朋友介紹各種玩沙包的方法，澤澤低著頭，一邊用腳尖踢著地面，一邊自言自語：“沙包怎么還沒休息好呢？”終于，老師將沙包分到了小朋友手中，澤澤松了口氣，開始練習起來。玩了幾次后，澤澤對旁邊的小朋友說：“一點都不好玩。”這時，他眼睛一亮，隔壁班小朋友在玩呼啦圈，他丟下了手中的沙包，跑過去把小班小朋友推倒在地搶了他的呼啦圈。老師發現了他，對他說：“這是小二班小朋友玩的，我們班等一下玩，呼啦圈找不到它的朋友，會難過的。澤澤是個有愛心的孩子，把呼啦圈送回家吧！并且還要向小弟弟道歉。”澤澤顯然有些不情愿，但也沒有辦法，他跑過去把小朋友扶了起來，然后把呼拉圈還給了小朋友。

　　澤澤悻悻地又拿起了沙包玩起來，只見他詭秘地一笑“有了”，突然將沙包扔在一個小女孩身上，小女孩大哭起來。老師聞聲走了過來，問：“怎么回事？”旁邊的小朋友“檢舉”了澤澤。老師摸摸澤澤的頭說：“玩的時候要小心一點，你看，把人家打哭了。你該怎么辦才好呢？”澤澤很無辜地看著老師說：“我不是不小心，我在打雪仗嘛。”老師說：“哦，原來你在玩打雪仗，可是你不能打小朋友的頭，你要有禮貌的請小朋友和你一起玩，兩個人一起玩耍注意安全，好嗎？”澤澤聽了很自覺向小女孩道歉，然后就一起玩打雪仗。

　　案例分析：

　　從上面案例中，不難看出：

　　（一）家庭教育方式的偏差是幼兒行為問題產生的重要因素。

　　首先，家庭教育方式直接影響孩子的行為。從親子關系的角度分析父母家庭教育方式主要分為專制型、寬容型、民主型三類。專制型的教育方式是把孩子作為附庸，壓制其獨立性、創造性，對孩子的行為過多地干預，經常采取強制手段讓孩子聽命于父母，漠視孩子的興趣和意見，不允許孩子對自己的事情有發言權，要求子女隨時都要遵守父母的規定，稍有違背就會遭到訓斥或懲罰，有時甚至是過于粗暴的懲罰。與之相反的寬容型的教育方式主要表現為親子關系的淡漠。父母與孩子各有自己的活動范圍及方向，父母任孩子自由地、不受約束地發展，他們雖然也與孩子進行交流和溝通，但對孩子的行為沒有具體的規定和要求，很少獎勵或懲罰。民主的教育方式是建立在親子關系平等基礎上的。其主要表現是父母把孩子作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自制能力，對孩子的期望、要求及獎勵、懲罰等比較恰當，經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，及時糾正自己在教育孩子中的失誤。在案例研究中發現了這一點，澤澤第一個撫養人外公、外婆，因為孩子不是自己的，生怕過于嚴厲的管教會招來他人的非議，因此不敢用紀律約束孩子，采取寬容型的教育方式，對孩子過分縱容、放任，養成孩子粗暴、反叛的性格。而輪到孩子的父母撫養時，父母意識到對孩子采取寬容放縱的嚴重性，又過分控制、約束孩子，從一個極端走到另一個極端，結果非但沒有糾正孩子的壞行為，反而激起孩子更強烈的反抗。可見，家庭教育方式對孩子行為的影響是顯而易見的。其次，缺少父母的直接撫養對幼兒心理發民有消極影響。孩子由于種種原因都不能與父母生活在一起，雖然孩子的撫養者都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。如此往往造成行為上的不協調或是心理方面的不平衡。

　　（二）幼兒園教育原因：

　　教師在活動過程中，過于注重游戲規則，并沒有擺脫預定計劃和目標。澤澤在活動時，由于他的性格好奇急躁，缺乏耐心，有攻擊他人行為，活動中出現了先想玩沙包、搶呼啦圈、打雪仗。教師沒有做到照顧個體差異，創設良好的活動環境，讓幼兒形成良好的行為習慣。

　　反思：

　　幼兒的行為問題一般指對換身心健康發展有重要障礙的行為的情緒方面的異常表現。弗洛依德的兒童精神發展理論告訴我們，0-6歲是一個性格行為形成發展的重要階段。如果在這外階段，兒童身心需要堵降臨到滿足和受到父母良好的教養，兒童就會成為人格健全的人，否則，兒童可能會出現異常行為。家庭教育因素和幼兒園教育因素在幼兒行為問題發生中起著最重要的和最直接的作用。

　　一、創設良好的幼兒生活環境

　　家庭是孩子最早接觸的環境，父母對待孩子的正確態度、和諧的家庭氣氛、嚴而適當的教育方式及父母的榜樣示范作用是孩子形成健康個性和行為的必要條件。家庭成員之間的關系應當是和睦的、平等的、互相關心和互相愛護。孩子在良好的情感環境中生活、成長，他們會感到自由、舒暢、溫暖、幸福，從而形成健康的人格。家長還應做個有心人，多注意觀察孩子的日常行為，注意他們的心理變化，特別是在環境發生變化時，如轉學、家庭搬遷等以便使一些不良情緒在開始產中時就能得到有效的控制。

　　幼兒園生活環境是幼兒接觸的第二個生活環境，教師要給幼兒創設一個和諧的環境來熏陶幼兒的情操。平時教師應以積極的方式與幼兒進行目光、身體和語言的接觸與交流，更多地用啟發、引導、鼓勵的方式與幼兒交往，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個別差異，尊重幼兒的主體性與參與權，給予幼兒親切感、信賴感和溫暖感，以建立一種開放平等、和諧溫暖的師幼關系。幼兒擁有了活動的自主權，擁有了必要的心理安全感、舒適感、愉悅感，就具務了健康成長，和諧發展的良好條件。

　　二、改變教育方式

　　家長要重視不良社會因素的影響及時進行教育。孩子辯別能力較差，模仿能力強，各種傳播媒介中接觸到暴力行為，攻擊性行為都會給孩子帶來巨大的沖擊。澤澤父母所看的動畫片有所規定，暴力性片子不能看或者大人陪同。并對澤澤在家在外的攻擊性行為馬上制止。孩子有悔過之意及時給予表揚，并給予更多的關管。經常帶他去大自然中去，開闊眼界。培養多種興趣，提供寬松的環境。

　　教師應淡化等級觀念，確立平等的參與意識，尊重幼兒的人格、意愿和需要。教師不需要去“教”幼兒掌握某種器械的玩法，而要幫助他們利用各種器械進行身體動作和練習，達到增強體質的目的，培養幼兒愛運動的良好習慣。《綱要》指出：“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。”澤澤在活動中想先玩沙包，這時老師應讓他玩，讓他發言沙包可以怎么玩，同時要求他表現好可以當組長，對他既有約束力，又讓他這種不配合老師的行為習慣給予改正。同時，教師應加強對澤澤這樣的小朋友在注意力方面的訓練。把他們安排在老師容易顧及到的地方，在各項活動中注意他們的注意力并多于表揚肯定。根據他們接受能力較強，在學習活動內容上適當增加難度，延長活動時間，逐步培養其耐心，專注的行為習慣。

　　三、幼幼兒園有針對性的培養幼兒行為習慣措施。

　　在幼兒園教師要以身作則，做孩子的好榜樣。要培養孩子良好的個性行為，必須先從教師自身做起，時時注意自己的言行。教師的言談和行為是心靈的聲形，孩子會在耳濡目染中引起思想感情的共鳴。例如，在幼兒園教師們的種種談論，對某些不正之風的痛心疾首，對周圍生活中的好人好事的贊揚，對不良行為的譴責，對別人的熱情幫助，待人謙虛禮讓等，都會在孩子心理產生影響，教師切不可忽視這些生活細節，瑣碎小事。孩子純潔的心靈如同一張白紙，最容易接受光輝形象的感染，也最愛聽故事。教師要向孩子多講古今中外杰出人物的童年、少年時代的故事，給孩子多讀一些名人傳記，以崇高的人物形象之感染孩子。此外，教師要做孩子行為習慣的表率。平時幼兒園的瑣事，教師要以身作則并嚴格要求，養成良好的習慣。如早上來園教師之間要互相問好等……這些都是“小事”，然而，孩子的行為牲就是由這些家常小事而點點滴塑造起來的。可見幼兒園要建立一個和諧的生活環境氛圍。家庭教育要與幼兒園教育保持一致，使幼兒養成一個良好的行為習慣，讓幼兒健康、快樂地成長！

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