一天，我看到兩個小男孩拿著木棍當手槍在互相射擊，他們的這種行為令我很擔心，我真怕這些木棍會傷害到他們。于是，我走過去對他們說：“這些木棍很危險，不如你們去那邊玩沙子吧！”

　　這兩個小男孩很不樂意，其中一個小男孩還試圖說服我：“老師，我們不會發生危險的，你看，我打他一槍，啪！他倒下了，但他一會兒還會起來的。”

　　我沒有理會他，一直在堅持我的意見：“我不允許你們玩這些木棍，拿過來，這些木棍被沒收了！”

　　兩個男孩不情愿地把木棍交到了我手中，但我沒走多遠，這兩個小男孩就跑到學校花叢中，從那些比較矮的樹上折了兩條樹枝，繼續玩他們的“射擊”游戲。

　　對于這些體內睪丸素過剩的男孩來說，“禁止”的方法是不起作用的，相反，家長或老師越是“禁止”，他們的暴力行為往往越多。

　　其實，大約在4歲左右，男孩體內的睪丸素含量要高出女孩很多倍，因此，男孩總是顯得要比女孩精力充沛的多。當然，這也是男孩喜歡“暴力”的真正原因。

　　在這種情況下，心理學家告誡男孩的家長們：你與其禁止男孩的暴力行為，不如“鼓勵”他們的暴力行為，因為他們的過剩精力只有得到釋放之后，他們才肯靜下心來做其他的事情。

　　當然，心理學家所提的這一建議的可行性，是通過試驗證明過的。

　　在一所小學中，盡管校規明文規定，損壞校內設施以及打斗都要受到懲罰，但那些打破教室玻璃、破壞健身器材，以及打架的行為還是屢見不鮮。其實，作案者多為男生。為了保證學校的財產以及那些男生們的安全，學校決定請心理學家來解決這一問題。

　　為了證明方法的有效性，心理學家決定通過試驗的方式來進行。他將這所小學分為兩個區域，并在其中一個區域內設立“打斗區”，另一個區域還像原來一樣，用校規來約束學生們的行為。

　　當然，“打斗區”內也是有規則的：在這個區域內，你可以和對方自由打斗，但一旦對方喊“暫停”，你必須停止暴力行為。

　　一段時間后，“打斗區”慢慢地被這個區域的男生們所接受了，每當他們與伙伴發生矛盾時，他們都會相約來“打斗區”解決。

　　接下來，令人不可置信的結果發生了：在有“打斗區”的那一區域內，到處都是和諧的景象，就是那些平時最調皮的男生，在“打斗區”發泄完情緒之后，也能認真地聽老師講課了。但在沒有設“打斗區”的那個區域內，破壞公物現象、打架現象，還像之前那樣頻繁。

　　通過這個試驗，心理學家這樣分析說，“打斗區”之所以能取得成功，是因為它符合那些精力過剩的男孩身體宣泄的需求。在這個“打斗區”，他們可以在休息時盡情地喧鬧，以宣泄體內過剩的睪丸素。這樣，在上課時，他們才能坐得住，才能積極地與老師合作、配合。

　　當然，對于男孩的家庭教育來說，家長為男孩在家里設立一個“打斗區”并不現實，但家長可以為他們設立一個“宣泄區”。例如，家長可以這樣給男孩制定“宣泄區”的規則：

　　當你感覺很無聊時，你可以在這個區域里大喊大叫，但你不能毀壞里面的東西；

　　你可以和兄弟姐妹，或者小伙伴在里面打斗，但你必須注意打斗的武器，不能過尖也不能過硬。也就是說，你可以拿枕頭當武器，但不能拿水果刀或掃把當武器；

　　當你和別人打斗時，當你覺得對方的力量太大，或打斗方式令你不能接受時，你可以喊“暫停”，當然，當對方喊“暫停”時，你也必須停止打斗；

　　……

　　男孩就是這樣奇怪，當家長告訴他們，暴力和破壞行為是不允許的，你會發現，他們的暴力和破壞行為不但不會減少，而且還會越來越多。所以，家長試圖通過“禁止”的方法來減少男孩的暴力和破壞行為是行不通的。

　　當然，男孩又是規則型的動物，當他們被告知，在某些明確的規則下暴力和破壞行為是被允許的，他們肯定會在遵守規則的前提下，去釋放他們體內過剩的睪丸素。
 

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