縱覽本次《綱要》，深有感觸的是這樣兩句話，在健康領域的指導要點中提到“避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試”以及在藝術領域的內容與要求中提到的“尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”其實，將這兩句話歸納總結一番，便是摒棄包辦，引導自立。但在實際的操作中，教師們卻往往不能將此精神和科學的方法運用到教育實踐中。我們發現，某些老師常常高高自居，認為自己講的話就是圣旨，自己的答案是獨一無二的；所以每當孩子回答不出問題時，便會擺出一副救世主的模樣，每當孩子上泥工課或美術課時，常會看到一些老師俯下身替孩子完成作品的現象。每當孩子有了新奇的想法或與老師的答案、初衷不符時，便會視其為異端，把那最天真、最可愛的幻想扼殺在搖籃里。殊不知，幼兒久而久之在這樣的環境中生存、學習，其天真、爛漫、可愛的一面蕩然無存；想表達，敢表現，鼓歡表達，有機會就想表現更是無稽之談。取而代之的，是統一的模式，統一的思想，統一的做法。因此，在學習此《綱要》后，我決心致力于將這種“摒棄包辦，引導自立”的精神和方法正確地運用到工作中去。記得在一節自編有趣情節《紅帽子》的課上，我摒棄了教師先示范講述的傳統統模式，而是只出示一張紅色的半圓形蠟光紙，問幼兒“它像什么？”結果幼兒的答案五花八門，有人說，“像一座山”、“像小船”、“像月亮”、“像吃掉一半的西瓜”等等，幼兒所編的有趣情節更是精彩紛呈。沒有了教師的包辦代替，想象的火花和表述的激情迸發到了及至，每位幼兒都在一種輕松、愉快的氛圍中大膽地講述。還有一次，我組織幼兒欣賞《土耳其進行曲》，當幼兒與教師共同將樂曲分為ABA三段式時，我便引導幼兒自己來分析三段音樂所表現的內容。有的幼兒說，“第一段音樂是士兵們在給飛機加油，第二段音樂是士兵乘著戰斗機去打仗，第三段音樂是士兵們打勝仗回來了，”有的幼兒說，“第一段音樂是士兵們去打仗，第二段音樂士兵們造了一間房子，在里面取暖、煮東西吃，第三段音樂是士兵們打勝仗回來了。”還有的幼兒說，“第一段音樂是士兵們去打仗了，第二段音樂是士兵們受傷了，護士在給他包扎傷口，第三段音樂是士兵們傷好了，又去打仗了。”幼兒在欣賞音樂的過程中，根據他們的生活經驗，表達出自己獨特的審美感受，獨立思考的一面不言而喻地體現出來。由此可見，“摒棄包辦，引導自立”的做法是非常重要的。我們必須堅持貫徹執行《綱要》中所倡導的這種精神，才能使幼兒從根本意義上成為一個獨立的人，一個健康成長的人，素質教育與才能真正的、持續有效地開展下去。

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