1、教師要成為傾聽者、觀察者

　　在幼兒園的一日活動中，伴隨著大量的言語談話，信息交流，其中包含了許多能促進幼兒發展的內容，而這時教師就應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預設主題“周圍的人”活動中，當時，我只是讓幼兒事先調查他們身邊認識的人的職業，以便幼兒在交流介紹時豐富知識，在幼兒相互交流介紹時，當梅姝華小朋友介紹“我爸爸是一名警察”時，冉豪小朋友就很自然發出了提問：“是不是和110中的警察一樣的？”緊接著其他小朋友也發出了提問：你爸爸抓小偷嗎？你爸爸本領大嗎？等等，針對孩子好奇心，我就專門組織幼兒關于警察進行討論，讓幼兒自由提問你想了解警察的什么秘密？幼兒圍繞這一話題提出了很多問題：如我想了解警察是怎樣抓小偷的？我想了解警察是怎樣破案的？……根據孩子們的提問，我進行了歸納整理，尋找孩子們的關注熱點，于是“警察破案”，這一生成活動就生成了。

　　正是由于教師的留心觀察、傾聽才發現了來自幼兒的活動主題。當活動的內容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現出來的學習積極性和主動性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發揮。

　　2、教師要成為幼兒的促進者

　　在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，是探索深入下去，從而促進幼兒的主動學習，如有一次吃過中飯，我帶領幼兒在幼兒園中散步。那天，陽光明媚，小朋友們在陽光下自由的玩耍，我發現許多幼兒都在做手影游戲，他們對影子非常感興趣。于是我組織幼兒去找影子，找找自己的影子在你的什么地方？由于時間關系，那時幼兒回答的答案是有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，當幼兒回答出四中不同的答案后，小朋友們都困惑了，他們都睜著眼盯著我，并問：“王老師，這是怎么回事呀，怎么會這樣呢？”而這個問題其實是幼兒站立時的方向不同造成的。于是，在我的引導下，幼兒開始了不同方位找影子，在觀察、比較中，幼兒找出了答案，他們興奮的跳了起來。為了激發幼兒探索的興趣，在活動結束前我向幼兒提出了疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”趁熱打鐵，激勵幼兒利用明天星期六或星期天去探索更多有關影子的秘密。

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