后現代主義專家多爾指出：“為適應復雜多變的21世紀的要求，應建構一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。”他為我們建構“園本課程”提供了重要的理論支持。《青島市幼兒園素質教育指導綱要》出臺后，我們一直在研究與探索適合我園的課程內容、組織形式及教學方法。在新的教育理念指導下，我們實行了課程改革，確立了《自然教育》課程，體現了以“幼兒發展為本”的教育理念，突出了幼兒發展的自然性，致力于為幼兒一生發展奠定基礎。

　　《自然教育》課程的內涵主要有三點：1、充分挖掘周圍的自然環境，如我們藏南鎮的陡崖子水庫、藏馬山等自然環境，讓幼兒在自然中獲得發展。2、在自然教育中，使幼兒的情感自然的表現和流露，從而達到教育的目的。3、利用社區資源，如藏馬山的傳說、民間游戲、諺語、兒歌、鉤編藝術等藏南特色，引導幼兒形成初步的社會意識，為幼兒學會生活、學會探究、學會表達提供了靈活多樣的機會。

　　一．因地制宜，開發利用農村自然資源

　　烏申斯基認為：“大自然是教育人的最強有力的手段之一，不采取這種手段，即使是最細心的教育，也是枯燥無味的，片面而不能引人入勝的。”環境是幼兒發展的資源，幼兒只有通過與環境交互作用才能獲得發展。

　　（一）四季的樂趣

　　農村的田野蘊藏著豐富多彩的教育資源。我園充分發揮大自然賦予的優勢，積極利用自然環境開展豐富多彩的教育活動。春天來臨時，帶孩子們到大自然尋找春天在哪里、放風箏、采野花；夏天到草地上捉螞蚱、到樹下挖“知了”，到河邊觀察小蝌蚪變青蛙；秋天到樹林拾落葉，到果園摘果子，到地里收花生；冬天看雪、堆雪人等。一年四季大自然都給孩子們無窮無盡的收獲和樂趣。

　　（二）感受風的好去處

　　幼兒園的課程應以幼兒的直接經驗為基礎。幼兒親近自然能從中獲得大量的感性經驗。農村有寬廣平坦的場院，院中草垛錯落有致，冬天擋風，春天向陽，是孩子們最愛去的地方。在這里孩子們能感受到一年四季風的變化，看到風吹，聽到風聲，親自感受一下怎樣利用風揚場，從中體驗農民的辛苦，萌發愛惜糧食的情感。

　　（三）可愛的小樹林

　　自然環境為幼兒提供了豐富、開放、有趣的游戲場所。愛玩是孩子的天性，孩子們也是在玩中探索、學習的。我們幼兒園周圍有茂密的小樹林，幼兒到小樹林里聽大自然的聲音，分辨鳥叫、蟬鳴、風聲、水聲、各種小蟲的叫聲……大自然中五彩繽紛的花草、樹木、形態各異的小昆蟲調動了孩子們的好奇心和注意力，使孩子們在盡情的玩樂嬉戲中，感受和體驗大自然的千變萬化，促進了幼兒感受美、創造美、欣賞美能力的發展。

　　（四）美麗的水庫

　　張雪門提倡把自然環境和社會環境作為課程內容的基本來源。他把動物、植物、自然環境、節令等統統納入課程內容的范圍，這些實際上就表明了幼兒園課程內容是與幼兒的日常生活環境、社會生活聯系在一起的，甚至是融合在一起的。我鎮有膠南市第二大水庫——陡崖子水庫，它的后面就是藏馬山，水庫邊上田野縱橫，果園林立，是一個風景優美的地方。這里有水特產“鯉魚”、“鰱魚”“羅飛魚”等，水庫的水供應著全鎮人民和小口子部隊的用水。每次帶幼兒出去的時候，孩子們都喜歡到水庫邊玩，玩水中摸蛤蜊、捉小魚、岸上打水漂等游戲活動，玩累了圍坐在老師周圍說說水庫、談談家鄉的特產、唱唱歌曲，孩子們不僅開闊了視野，而且獲得了在幼兒園無法學到的知識、經驗。

　　幼兒園周圍還有許多地方，可成為孩子游戲和活動的場所。如好玩的小河、有趣的小路、青青的小山坡等都是幼兒的活教材，幼兒在大自然中感受和體驗它的千姿百態，通過尋找、采集、觸摸、操作等方式發現了大自然的許多秘密，從而生成了許多主題活動，如“好玩的黃泥”、“放風箏”、“花”等。

　　二、開發利用自然資源，為幼兒提供了豐富的玩教具和操作材料

　　陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會是活教材。”美國一位教育家也說過“大自然是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。”自然環境向幼兒展示了具體、形象、生動的內容，為培養幼兒的探索和認識興趣，掌握知識方法和獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的素材。

　　（一）天然的玩教具

　　農村的資源是取之不盡，用之不竭的。這些資源都是幼兒最喜歡、最感興趣的材料。隨著季節的交替，自然界會無私地向孩子們奉獻特有的產品。如春天的花草；夏天的樹葉和昆蟲；秋天的果實和種子；冬天的冰雪，堆雪人、凍冰花，孩子們一次又一次的發出了歡呼。還有隨時隨地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引導，孩子們就可隨手取得豐富的玩教具。我們深深地感到，大自然才是孩子們快樂成長的樂園，它給我們提供了無窮無盡的教育資源，拓展了幼兒學習和生活的空間。

　　（二）垂手可得的操作材料

　　一年四季，農村可利用的材料應有盡有，我們利用這得天獨厚的條件，發動家長和幼兒收集自然材料，匯集起來，加工制作，就是用之不盡的學具玩具。除此之外，還有自然界隨手可得的木棍、石子、野草、果核等不用花錢又容易取得的材料，利用這些自然的材料開展豐富多彩的活動區活動，供幼兒在游戲中使用。由于這些玩具是幼兒自己動手制作的，格外珍惜，而且參與游戲的積極性特別高，促進了幼兒創造力、想象力、合作能力的發展。

　　三、利用和開發民間文化，豐富課程資源

　　在民間長期流傳的傳說、民間游戲、諺語、兒歌以及藏南鎮的特色——鉤編工藝品等，包含這傳統文化的精華，是群眾喜聞樂見的，可以為幼兒積極的教育手段。開發和利用在廣大農村流傳著許多風采各異，符合農村幼兒情趣的游戲、玩具、傳說、諺語、歌謠等具有農村特色和鄉土氣息，接近幼兒生活，接近家長的生活，幼兒易于接受，具有很大的開發和利用價值。

　　我們這里的藏馬山有一個美麗的傳說，從“木馬城”跑出來一匹馬，向南跑，一路踏出一趟窩洛，于是就有了“李家窩洛、龍家窩洛、趙家窩洛”八個村莊，然后向東一抬頭、向西一抬頭，就有了東、西抬頭兩個村莊，向前向后一望，就有了前后“六汪”兩個村莊，最后就跑進了藏馬山，這就是藏馬山的來歷。我們這里的孩子從小就聽爺爺、奶奶講這個傳說，對這些村莊的名字就非常熟悉，對藏南鎮也就有了愛的萌發。

　　許多民間游戲如：摔響碗、拾果果、跳房子、打寶、翻繩等，幼兒通過家長而學習，并能和小朋友在幼兒園或在家庭中相互玩耍，鍛煉了幼兒的身體，發展了幼兒的動作技能。同時通過民間游戲、民間傳說、手工藝術等，豐富本地區、本民族的文化資源，培養幼兒熱愛本土、熱愛生活、熱愛父老鄉親的積極的生活態度。

　　四、利用農村自然資源，促進幼兒良好的道德情感和意志品質的形成

　　農村的自然資源環境為幼兒提供了具體生動的情感體驗和教育環境，有利于培養幼兒的美感，熱愛大自然、熱愛家鄉的情感以及保護環境的意識。當幼兒以自己獨特的方式投入自然的懷抱，在認識和適應自然的同時，也陶冶和發展了自己的情操，培養起幼兒的美感和對生活、家鄉的熱愛之情。

　　（一）激發了幼兒愛家鄉、愛勞動人民的情感

　　人都有一種天生的鄉土情，但要使幼兒這種情感得到升華，必須開闊孩子們的眼界，提高道德意識。通過農村淳樸的鄉土風情，自然的生活環境，隨機而自然地進行情感教育的滲透。農村戶與戶之間緊密相連，鄰里之間交往方便而又頻繁，親密的鄰里關系以及長輩淳樸的人格特點，為培養幼兒的情感體驗提供了機會。

　　（二）促進了幼兒欣賞美，表現美的情趣

　　通過帶幼兒走進大自然，使幼兒對大自然一年四季的景色和家鄉特有的物產的欣賞，使幼兒學會了欣賞美，知道什么是自然美。看見遠處的山，近處的水，周圍綠油油的田野，孩子們會情不自禁發出無限感慨：“啊，這里真美呀！”站在正在修建的高速公路上，家鄉的美景盡收眼底，孩子們從心里發出：家鄉真美麗，人民真偉大！

　　（三）培養了幼兒在生活中堅強的意志品質

　　春天來了，帶幼兒爬藏馬山，幼兒經過準備都自己帶好背包，吃喝的東西自己隨身攜帶。剛開始幼兒勁頭很足，興高采烈的爬山，可還沒到山的中間，幼兒已累得筋疲力盡，再也走不動了，甚至個別幼兒已不想走了。這時，教師利用小組中的榜樣和幼兒之間的相互鼓勵為動力，鼓勵幼兒繼續向上爬。當快到山頂時，教師組織幼兒站立休息一會兒，并鼓勵幼兒到了山頂后會出現小朋友以前從沒有看見過的東西，以此引起幼兒的興趣點，激發幼兒爬到山頂的欲望，孩子們終于爬到了山頂。在這個過程中幼兒的耐力以及堅強的意志得到了升華和延續，為幼兒一生的發展奠定了基礎。

　　總之，幼兒的成長需要一個廣闊而豐富的環境，我們的自然教育課程就是從幼兒實際出發，以本地的鄉土文化為背景，以幼兒的生活為主線，正如陶行知先生在論述中國鄉村教育時指出的：活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。讓幼兒走出課堂在了解四季變化、人類生活變化的過程中，體驗人與自然的親密關系，了解自然和生活的基本規律，萌發保護和改善自然和社會環境的最初意識，使幼兒的潛能得到最大限度的挖掘，使不同層次的幼兒都能得到發展。

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