區(qū)域活動(dòng)是幼兒在一定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。因此，我們?cè)诮M織區(qū)域活動(dòng)中，從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)立體化。

　　一、變封閉式為開放式，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)。

　　強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的設(shè)計(jì)要能鼓勵(lì)幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結(jié)構(gòu)松弛的，使教室不成為講堂，而是能鼓勵(lì)和支持幼兒自由游戲的場(chǎng)所。以往幼兒雖然可以在相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域內(nèi)自由選擇玩具，可是對(duì)區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現(xiàn)在我們?cè)试S幼兒不受區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“娃娃家”的孩子在扮演角色的時(shí)候，常常根據(jù)角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當(dāng)“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。

　　二、變一成不變的時(shí)間安排為靈活多變的自主游戲。

　　以往幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間都在老師的安排下有條不紊地進(jìn)行，幼兒沒有選擇游戲時(shí)間的權(quán)利，而且游戲時(shí)間的長(zhǎng)短也必須受教師的控制。現(xiàn)在，我們主要由幼兒決定游戲時(shí)間的運(yùn)用。決定游戲時(shí)間運(yùn)用的因素，是幼兒的興趣與需要，而不是科目和時(shí)間表。這樣幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要自主地選擇游戲時(shí)間、時(shí)間的長(zhǎng)短，他們既有了充分和完整的時(shí)間建構(gòu)他們自己的游戲，又有了與別人交談分享的時(shí)間。這種多角度、全方位、自由寬松的游戲環(huán)境，帶來的是幼兒快樂地陶醉在自己的游戲中，自由地創(chuàng)造，主動(dòng)地發(fā)展。

　　三、改變教師的角色地位，變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色。

　　教師的責(zé)任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂地學(xué)習(xí)。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點(diǎn)是整體的；教師應(yīng)在幼兒興趣基礎(chǔ)上建立游戲活動(dòng)，捕捉幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，導(dǎo)向新的游戲活動(dòng)。在游戲過程中，教師應(yīng)扮演“催化劑”或共同學(xué)習(xí)者的角色，而不是引導(dǎo)學(xué)習(xí)或塑造幼兒行為，應(yīng)成為兒童發(fā)展的觀察者、促進(jìn)者、支持者、引導(dǎo)者。如幼兒在“科學(xué)角”里對(duì)新投放的“變幻鏡”、“放大鏡”、“多棱鏡”、“萬花筒”產(chǎn)生了濃厚的興趣，在玩中他們引發(fā)了很多的疑問：“為什么我在鏡子里看到了許多個(gè)褚老師？”“為什么鏡子里小碎花轉(zhuǎn)動(dòng)后會(huì)變成許多五顏六色的花？”“為什么我的手指在鏡子里變得這么大？”……面對(duì)孩子一連串的問題，我們沒有把問題的答案直接告訴他們，而是提出進(jìn)一步探索的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“鏡子還有哪些秘密？”“你還見過什么樣的鏡子？”“鏡子有什么用？”……這種有意義的討論可以使幼兒彼此思維的火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。在“討論”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”，孩子們?cè)谔剿鞯倪^程中對(duì)鏡子的種類、功能及原理產(chǎn)生了探索的激情，激發(fā)了幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。

　　四、變材料提供的盲目性為有目的性。

　　區(qū)角活動(dòng)的材料是操作的工具，探索的學(xué)具，幼兒學(xué)習(xí)、游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。材料直接影響幼兒的活動(dòng)質(zhì)量，關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，在區(qū)域中起著舉足輕重的作用。我們根據(jù)小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個(gè)方面：

　　1、材料的真實(shí)性。真實(shí)性是指一個(gè)玩具和真實(shí)生活物品相象的程度。小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，我們盡量考慮它的真實(shí)性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營(yíng)造一個(gè)自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實(shí)、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學(xué)習(xí)為娃娃穿衣”為“學(xué)習(xí)為自己打扮”，幼兒在真實(shí)、有趣的穿衣活動(dòng)中提高了自我服務(wù)的能力。

　　2、材料的潛在性。幼兒園應(yīng)為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個(gè)正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗(yàn)、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。如：在“巧手坊”中，我們?yōu)橛變禾峁┝藦U舊的“竹席片”，他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)了“竹席片”可以變成一塊塊好吃的“糖果”；一串串漂亮的“項(xiàng)鏈”；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的“排骨”……

　　3、材料的層次性。在同一活動(dòng)區(qū)里，教師提供的材料，千萬不能“一刀切”，不但應(yīng)考慮到不同水平幼兒的需要，還應(yīng)考慮區(qū)域設(shè)置的教育目標(biāo)，做到材料提供的層層遞進(jìn)。如：在“計(jì)算角”中，為讓幼兒掌握“按物體的某一特征進(jìn)行分類排序”，我們第一階段為幼兒提供了不同顏色的塑料珠子，讓他們學(xué)習(xí)按顏色特征分類；第二階段提供了不同大小、顏色的花片，學(xué)習(xí)按顏色、大小特征分類；第三階段則提供大小、顏色、形狀不一的幾何圖形、積木等材料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)按各種不同特征分類，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)排序。這樣，材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊�求�?/p>

　　總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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