幼兒教育是人生中最基礎的教育，對幼兒進行素質教育，最基本的要求是面向全體幼兒，使幼兒主動地、全面地、和諧地發展。在教育改革步步深入的今天，許多幼兒園都在不同程度上取得可喜的經驗。然而，在改革的浪潮中，也難免會出現一些方向不明，人云亦云，只重形式不重實質，貌似改革而實為“走過場”、“走形式”的現象。本文就幼兒園小組活動存在的類似問題，對如何在小組活動中對幼兒進行素質教育作一些探討。

　　一、小組活動及其意義

　　小組活動是幼兒素質教育組織形式之一。它界乎集體活動與個別活動之間，既有集體活動的統一性，又有個別活動的靈活性；既可防止以“教師為中心”而忽視幼兒主體地位，又避免了以“幼兒為中心”而失去教師主導作用；同時還能解決幼兒園環境設備與幼兒人數不相適應的矛盾。它是當前既體現現代幼兒教育觀，又符合我國經濟發展仍處于社會主義初級階段的現有國情的教學活動形式。幼兒園小組活動在對幼兒的素質培養中起著育心、育智、育能的重要作用。

　　（一）育心

　　育人先育心，這是幼兒素質教育的關鍵，應調動幼兒的內在發展因素，喚醒他們的主體意識，使之主動、積極、自信地參與活動。

　　自信是幼兒學會做人的基本素質之一。由于小組活動的人數相對地減少，幼兒在教師、同伴面前表現自己能力的機會相對增加，這使幼兒特別是能力弱的幼兒克服膽怯、怕事的缺點，在教師的幫助下，更多地去接觸事物，克服困難，大膽地探索嘗試，從中獲得成功，自信心得到發展。

　　主動性、積極性是幼兒學會學習的基礎之一。小組活動中的幼兒，在相對充裕的物質條件下，動手操作的機會多了，教師指導細致了，使他們喜愛各種活動，對各種事物都有濃厚的興趣，激發幼兒積極主動地參與活動，在活動中學習，在活動中發展。通過幼兒內在的主體性與外在教育環境的相互作用，使我們教育能真正促進幼兒自身素質的提高。

　　（二）育智

　　幼兒的智力發展并不在于其會寫多少字，會算多少道題，而在于探索、求知的欲望。當今之世界是知識爆炸的信息時代，知識日新月異，是人們一生也學不完的，我們不單是給幼兒學些什么，而更應是讓幼兒知道如何才能學得更好、更多，求知欲是幼兒智力發展的基礎，也是我們啟迪幼兒智慧的關鍵。

　　小組活動既有教育的要求，又能讓幼兒充分地自由活動。幼兒在對客觀事物的操作、擺弄過程中，獲得大量的感性經驗，而不單靠成人的灌輸，這樣所得到的知識是幼兒理解的，能保持記憶的知識。幼兒的自由操作是自動的、自發的學習，正如我國著名學前教育家陳鶴琴所說的“以‘做’為出發點，在‘做’的過程中去學，在‘做’的過程中去教，在‘做’的過程中去求進步。”這種學習，是經過幼兒自己的動手動腦去獲取知識，正是我們對幼兒進行素質教育所必須的，它既符合幼兒心理、年齡特點，又符合社會對人才培養的要求，幼兒有了對知識、對事物的求知欲望，將是他一生的知識源泉。

　　（三）育能。

　　人的能力是其把自己的知識與設想變為現實的基礎，幼兒各種能力的培養，對其將來進行高一級的學習和實踐有著重要的作用。

　　小組活動無疑為幼兒學習和掌握各種操作技能提供了良好的機會，而更大的益處是為幼兒學會合作、交往等社會性能力提供了學習與實踐的機會。有時幼兒須互相討論、商量好如何進行某一活動；有時須通過合作，共同完成一項勞作；有時又須按一定的程序才能進行一項操作；有時又要遵守一些規則才能玩好一個游戲等等。合作能力，互相商量討論能力，遵守次序、適度忍耐的能力，克服困難、改變現狀、進一步開拓的能力等都可在小組活動中得到鍛煉。而這些能力更是幼兒將來學會做人，立足社會的必備條件。

　　通過小組活動能對幼兒進行育心、育智、育能的素質培養，能更好地發揮其主體性，使幼兒在各處水平上積極主動地發展。

　　二、小組活動的操作策略

　　小組活動能讓教師從“講臺”上解放到幼兒之中，進行觀察、分析與指導。如能準確地貫徹目標，選擇內容，科學分組與恰當指導，作好全面的設計準備，對幼兒全面發展和素質教育能起事半功倍的作用。現就分組方法與指導原則提出如下建議。

　　（一）小組活動的分組方法

　　小組活動并非單純為了解決人和物的分配問題，而是為了有的放矢地把發展的課程目標具體落實到每個孩子身上。同一年齡的幼兒有其年齡特點的共性，又有明顯的個別差異，教師要全面掌握好本班孩子在身體素質、認知能力、個性特征，分析其在各個發展領域中所處的水平和特點，科學地、靈活地編成不同的水平組，需要時又可編成混合水平組，再設計各組的具體要求，提供相應的材料和預定主要的指導方法。

　　幼兒是一個發展著的學習主體，通過教師的主導作用能更迅速提高，所以我們不能長時間地把他們固定在某一水平上，而應以發展的觀點，觀察了解幼兒各方面的變化，及時地調整和變換指導方法，以體現幼兒的發展和活動質量的不斷提高。

　　（二）小組活動的指導原則與實施

　　1.啟發性原則與實施。

　　小組活動是為了給幼兒提供更多的機會主動積極地參與，在小集體中運用感官和語言交往，主動地增進對環境的認識，培養有益的興趣，從而獲得身心的和諧發展。啟發性的指導在小組活動中尤為重要，必須讓幼兒親身嘗試，在與客體接觸中去發現問題、想辦法尋求答案和解決問題，培養其求知欲望和主動性等良好的學習品質，因此，教師的指導應該是極富激勵性和指引性的。如在分組前進行短時間的集體活動，以好奇而神秘的語態提出問題，以游戲方式交待規則，以實物材料引起興趣，以期待的誠意或競賽的形式激勵參與等；當幼兒遇到問題、感到困惑而要求幫助時，教師同樣要堅持啟發性原則，對其加以指導，但應著重于“啟”，點到即止。調動幼兒主觀能動性去發現問題，懂得和樂意依靠自己的努力，克服困難獲取成功，從而使其自信、獨立、感于面對困難，解決問題等良好品質得到應有的發展。

　　2.主體性和主導性相結合的原則與實施。

　　教師要認識和真正做到尊重幼兒是學習、發展的主體，有其個性特征和具體需要；但他們年紀小，各方面知識經驗都缺乏，十分需要教育者給予指導和促進，才能讓其主體作用得以發揮。同時要認識到自己是受過訓練的專業人才，有責任、有能力根據每個幼兒的具體需要正確地發揮主導作用，促進每個幼兒在不同水平上的發展。因此，在小組活動中的指導，既不包辦代替地灌輸知識，也不放任自流地以“幼兒為中心”，任其過份自由地發展。而是有目的、有計劃地給幼兒明確具體的活動目標，提供充分的活動機會，創設適應幼兒的活動環境與材料。注重活動過程，認真記錄，定期分析和調整，使活動的質量步步提高。

　　3.面向全體，因材施教的原則與實施。

　　幼兒身心發展各有不同，無論身體、智力、興趣、感情、性格及發展水平等都有很大的差異，分組活動本身就是為了更好地針對這些差異做到面向全體、因材施教。我們通過分水平組進行指導是為了全體幼兒都在同一目標中得到各自的發展，同時，在每個孩子得到不同水平發展的基礎上，促進全體整體素質的提高，這是一個很有哲理性的、科學的辯證關系。教師應以促進全體幼兒發展為出發點，以小組和個別為著眼點，貫徹“面向全體，因材施教”。

　　在活動中注意幾個水平層次的指導，在個別指導中做好尖子和后進幼兒的不同輔導。特別一提的是，有些教師由于對高水平組的幼兒提供的材料總是較為抽象或復雜，生怕他們弄不好，或基于急待成果，常常會最先注意這組幼兒的指導，而在中后期才把注意力轉移到低、中組，這樣只會影響高組幼兒學習的主動性和獨立性，逐步造成其依賴與被動；而中低水平組的幼兒由于水平關系，可能一開始便遇到困難而沒有得到及時鼓勵和指導，變得更為膽怯和被動了，有的無目的地隨意擺弄，有的在焦慮中等待，削減了自信，增加了壓抑，使活動處于被動狀態。建議教師不妨嘗試反過來進行指導，開始時只是輕輕走進高水平組幼兒，用眼神、手語鼓勵幼兒自己操作嘗試；到中水平組提點關鍵問題，啟發掌握難點；再較集中地指導低水平組幼兒進入操作狀態，幫助他們掌握基本方法，鼓勵已開始有些微成效的孩子，使全組都興奮起來，積極主動地投入活動（但對這組孩子平時入區輔導是十分必要的）；再回過來指導高水平組，對尖子幼兒應注意培養他們不驕不躁的學習態度，啟發他們發現新矛盾，解決新問題，或一個問題尋求多個答案，使孩子逐步具備“學無止境”的思想態度。這樣整個活動就能變得生動活潑，幼兒從中感到極大的樂趣，讓全體幼兒都獲得主動積極的全面發展，其素質必能在各處水平上獲得穩步提高。

　　4.評價促發展的原則與實施。

　　幼兒園任何活動都應有一定的評價，而通過分組活動的評價，對幼兒進行素質教育則更有意義。因為人們（包括家長和孩子）多數著眼于知識性的收獲，孩子也只能從“我會了”、“我不會”衡量自己的活動價值。而對于潛在的素質發展與提高是很少注意或感覺不大的，但事實上后者收獲應比前者更為重要。教師必須掌握這個原則，運用評價去促進幼兒的發展，既肯定其認知技能的成績，又強調各組和個別在活動過程中非智力因素的表現，如積極嘗試，認真操作，獨立自信，主動探索的精神；大膽交往，表達意見的能力；愛惜物品，關心他人的情感等都予以特別的評價和贊揚，鼓勵幼兒不單要“學會”還要“會學”和“好學”，從而把我們素質培養的目標自然而具體地交給孩子，讓他們內化為自己的行為，學會學習，學會做人。

　　教師在每次活動后及一個活動階段，必須認真地對自己的組織指導過程作中肯的評價，把幼兒在活動過程中的表現作為評價的標尺，認真分析調整，提高下一次的活動水平，總結經驗，使自己的教育思想，專業技能等方面得到不斷的升華。這不但有利幼兒的身心和諧發展，同時在教書育人、教學雙長方面會取得有更大的收獲。

　　綜上所述，通過小組活動對幼兒進行素質培養的基本方法是：以集體活動，明確目標為引子；以合理分組，讓幼兒主動參予活動為實施過程；以教師恰當指導作促進；以幼兒活動體驗為驗證；以幼兒素質發展作評價標尺；及時分析調整，認真總結提高。體現素質教育在幼兒園教學雙長的效果，促進幼兒體、智、德、美全面地、身心和諧地發展。

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