[摘要]所謂合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調而實現共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。幼兒的合作是指幼兒在日常生活中能與他人協調關系、商量解決方法、分工合作從而確保活動順利進行，以達到某種目標的活動。善于與他人合作既是時代的要求，也是孩子日后生存和發展所必須的品質。幼兒期正是合作意識和各種合作能力產生和形成的關鍵期，因此，在這一階段培養幼兒的合作能力至關重要。本文主要對幼兒合作能力的培養策略進行了分析，這些策略包括：教師自身為幼兒樹立合作的榜樣；萌發幼兒的合作意識，使幼兒愿意合作；讓幼兒感受合作的快樂，使幼兒樂于合作；引導幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力；爭取家長的理解和支持，共同培養幼兒的合作意識和能力。

　　[關鍵詞]幼兒合作能力培養策略

　　一、問題的提出

　　（一）合作的涵義

　　所謂“合作”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標（共同利益）而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協調（包括言語和行為）而實現共同目標（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，合作體現在幼兒的一日生活之中，諸如在游戲中、學習中、生活中，能主動配合、分工合作，協商解決問題，協調關系，從而確保活動順利進行，同時每個人都從相互配合中實現了目標，而這其中的能力就是所謂的幼兒合作能力。

　　（二）幼兒合作能力培養的重要性

　　美國學者朱克曼曾做過一項研究，他發現自1901年諾貝爾獎金頒發以來的75年中286位獲獎者中2/3的科學家是與人合作獲獎的，這說明沒有互相關心、支持與合作就很難取得事業上的成功。1996年面向21世紀教育國際研討會指出：21世紀的成功者將是全面發展的人、富有開拓精神的人，善于與他人合作的人。

　　（三）幼兒合作能力的現狀表現及分析

　　1、幼兒合作能力的現狀表現

　　合作能力不是與生俱來的。在我們的教育對象——幼兒身上，“合作”的現狀是不容樂觀的。通過對中班、大班（即4-6歲）幼兒的合作行為進行觀察，我們發現：

　　（1）幼兒合作意識及合作能力發展與幼兒年齡增長成正比：年齡越小的幼兒合作意識越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。

　　（2）有的幼兒在與同伴交往中表現得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動，常常悶悶不樂，甚至過分敏感。他們喜歡一個人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會主動與同伴進行合作游戲。這些幼兒有時還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現象。

　　（3）有的幼兒在合作游戲過程中如發生矛盾，常用告狀或攻擊性行為來解決問題。

　　（4）在活動中，當自己或同伴遇到困難，使活動無法進行下去時，往往愿意求助于老師，而缺少相互幫助的意識。

　　（5）幼兒在開展合作活動時不會與同伴協商，缺少交流、分工的能力。致使幼兒對合作活動興趣不高。

　　（6）合作能力的高低在幼兒身上有差別，團隊合作能力強的幼兒，往往能夠與人和睦相處，受人歡迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，則往往無法與別人進行良好溝通。

　　2、原因分析

　　引起幼兒合作問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質和自身心理的發展、家庭、托幼機構以及社會等方面的影響。

　　（1）社會因素。我國現階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹一起生活的經驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。在他們的印象中絲毫沒有過去家庭中兄弟姐妹共同成長、互幫互助、互相關愛的概念。因此，當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心。以自我為中心的幼兒為人處事總以自己的興趣和需要為出發點，不顧及他人。他們固執己見，唯我獨尊，很少關心他人、顧及他人，不能與他人和睦相處。

　　而隨著社會的發展進步，獨門獨戶的居住模式，隔絕了幼兒與外界接觸的機會，電視機，游戲機等現代化家用電器代替了孩子們的游戲時間。使得現在的孩子缺少共同成長的伙伴、榜樣，似乎沒有與人分享、商量這些概念。所以在與同伴交往的過程中更加以自我為中心。在自己的興趣和需要受到影響時，他們往往情緒變化過快或過激。

　　（2）家庭因素。父母不當的教養態度與方法，如：過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等都會對幼兒今后與人交往合作產生不良影響，甚至引發心理問題。當今，獨生子女家庭中，父母過分保護和溺愛已成普遍問題。但也有些家長對幼兒粗暴和過于嚴厲，對幼兒來說是一種不愉快的經歷，容易形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質，甚至通過模仿與學習，表現出攻擊性行為，來釋放心中的壓抑與不滿，使同伴不愿與其交往，久而久之，影響其合作能力的發展。

　　（3）教育機構因素。托兒所和幼兒園作為幼兒最早加入的集體生活環境，對培養幼兒合作意識起著重要作用。雖然很多教師已經意識到幼兒合作的重要意義，但他們對合作的含義了解不夠。對幼兒的指導也很欠缺，導致幼兒缺乏合作意識，又缺乏合作能力。事實上，幼兒的團隊合作能力是后天學會的。所以只要在幼兒園活動中有意識地給幼兒提供和創造足夠的、高質量的團隊合作活動，再加上教師對幼兒的極大信任和欣賞，幼兒的團隊合作能力就可以得到顯著提高。

　　二、幼兒合作能力的培養策略

　　針對幼兒在合作能力方面表現出來的以上問題，我們開展了幼兒合作能力培養的策略研究，提出了切實可行的方法，為幼兒合作能力的培養打好基礎。通過實踐，我們認為可以通過以下策略來培養幼兒的合作能力：

　　（一）教師自身為幼兒樹立合作的榜樣

　　教師自身為幼兒樹立合作的榜樣，這本身就是一種巨大的教育力量。對幼兒來說，除了自己的爸爸媽媽，可能接觸時間最長的人便是教師。大多數幼兒對老師懷有崇拜、尊敬和喜愛。因此，教師的一言一行，深入幼兒幼小的心靈，影響幼兒的一舉一動。教師在日常生活中如具有合作意識，合作行為，這對幼兒來說恰恰是一種示范、一種榜樣式的引領。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產生直接的影響。因此，教師要注意自己的行為，為幼兒樹立正面的榜樣。

　　一次，在體鍛活動前，我故意造事：由我一人拿好鍛煉用的毛巾，帶領孩子下樓，并擺放運動器械。結果這天孩子們才玩了沒多久做操時間就到了。孩子們怨聲載道：“怎么就玩了那么一會兒啊！”我不作聲。第二天，還是體鍛前，我讓搭班王老師放運動器械，我則拿好鍛煉毛巾、組織孩子排隊下樓。沒一會孩子們就暢快地開始了活動。結束后，我問孩子：“今天玩得開心嗎？”孩子們異口同聲：“開心！”當問到“昨天開心嗎？”時，孩子們個個搖頭，都說只玩了一會兒，沒意思。于是，我追問：“怎么會只玩了一會時間呢？”孩子們開始大肆批評我放器械放了好長時間。我又問：“可今天，也是放這些器械、拿毛巾、帶小朋友下樓這些事，今天你們怎么說玩的時間長了呢？”反應快的孩子馬上說：“今天不一樣，你帶我們下去，王老師去放的器械。等我們下去了，王老師也放好了，我們馬上就可以玩了。”“今天多虧有王老師幫忙。”看著孩子們一步步走進我設下的“陷阱”，我問：“哦，那你覺得我和王老師這樣好嗎？好在哪？”有的說：“節約時間了！”有的說：“你不會累了。”我說：“原來，今天的體鍛準備工作是我和王老師一起來完成的，這就是合作。合作讓我們省時又省力！”

　　我有意識地在孩子生活中放大這樣的合作：學做操，王老師做示范，我糾正孩子們的動作；保育員盛飯菜，老師分放碗筷等等。還有意識地引導幼兒討論“說說這樣做的好處”孩子們在生活中感受著“合作”，懵懵懂懂地知道了合作能讓事情變得省事。

　　（二）萌發幼兒的合作意識，使幼兒愿意合作

　　我曾經利用生活中一個活生生的小教材，幫助幼兒確立合作意識。一次戶外活動做完操，我帶孩子們在地墊上拍球時，一名幼兒神秘地來告訴我他發現了螞蟻，我過去一看果然有兩只螞蟻在同時搬面包屑。聞聲而來的孩子們興奮極了，但都盡可能不出聲，蹲在那里觀看，興趣十足。我靈機一動馬上問：“你們知道螞蟻在做什么嗎？”顯然有的孩子有經驗，紛紛搶答“螞蟻發現了食物，要搬走”“螞蟻要搬家”我說：“那你們看他們是怎樣搬大花生的呢？”水到渠成答案自然引出，結論是一只螞蟻無法搬動較大的花生，但許多螞蟻就能把大塊事物搬走了，活生生的實例告訴孩子合作起來力量大的道理，我希望通過這個小事例去培養孩子們初步的合作意識。

　　（三）讓幼兒感受合作的快樂，使幼兒樂于合作

　　一日生活中滲透合作教育，幼兒一日生活中包含著大量的合作教育契機，只要做個有心人，在一日生活中不斷地捕捉教育契機，靈活地運用這些教育契機，及時引導教育，既強化了幼兒的合作意識，又讓幼兒感受到合作的快樂，樂于合作，可以起到事半功倍的教育效果。

　　1、運用主題活動，讓幼兒體驗合作成果和快樂

　　為了讓幼兒初步體驗到合作的需要，形成一種合作意識，在開展主題活動前，我首先從環境布置入手，實施師生合作主題活動。如大班時，我考慮到大班幼兒開始萌發對知識的渴求，于是，和孩子們商量，決定在開展每個主題時都預留一個“愛問博客”的版面。鼓勵幼兒自主提問，共同解決疑問。例如：在“有趣的水”主題中，幼兒就在“愛問博客”中不斷張貼問題小紙條：“為什么平時看到的水是透明的，但在海邊看到的水就是藍色的呢？”“水燒開時為什么會冒煙？”等等。這一個個出現在“愛問博客”中的問題引起了幼兒求知的欲望，有的回家翻書，有的和爸爸媽媽上網找答案，當解答了一個問題時，幼兒就像攻克了一座堡壘。在這些活動中，老師和幼兒一起探討、商量。幼兒在與教師的合作中，初步體驗了合作成果帶來的快樂，師生情感得到進一步的溝通，使幼兒體驗到合作帶來的成功。

　　在設計每個主題時，我都會將“合作”二字緊記于心。因此，在每個主題中都會蘊涵著合作的要求和技能。如主題“火辣辣的夏天”，我和幼兒在墻壁上先規劃出范圍，幼兒共同享用美工材料，和老師一起粘、貼、撕、折、畫，既培養了幼兒與教師之間的協商合作能力，又提高了幼兒的動手技能。在小品“十二生肖鬧新春”中，我與幼兒分別扮演不同的角色，讓幼兒在與教師共同的表演中感受到合作帶來的完美，縮短了教師與幼兒間的距離，同時增強了幼兒對美、丑、善、惡的辨別能力。

　　2、積極鼓勵，讓幼兒感受合作的快樂。

　　幼兒之間的合作常常會帶來積極愉快的結果：活動成功，事情完成，增進友誼。這對幼兒鞏固、強化合作行為，進而產生更多的合作行為是極為重要的。但這種積極效果幼兒自己通常不能明顯感覺到，因此，每當我看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍、相互協商或給予幫助時，總是及時引導幼兒感受合作的成果，體驗合作的愉快。當幼兒通過相互合作、互相幫助，感受到合作的快樂后，他們會發現這樣做大家都很開心。我在此基礎上進一步激發幼兒合作的內在動機，會使合作行為更加穩定、自覺化。

　　（四）引導幼兒掌握合作的方法和技能，提高幼兒合作的能力

　　1、抓住生活契機，為幼兒創造合作的機會，讓幼兒在合作中學會合作

　　在日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。于是我就有意識地為幼兒創造、提供與同伴合作學習和探索的機會，引發合作行為的產生。如角落活動時讓孩子在操作過程中相互交換材料，相互檢查；運動時開展各種如：馬蘭花、炒黃豆等民間游戲，甚至一些合作性質的接力游戲賽；藝術活動中合作歌舞表演、節奏樂、繪畫等。特別是在建構游戲、角色游戲中，我讓幼兒在共同商量、友好合作、互相配合的基礎上進行游戲等等。為幼兒提供大量的學習與實踐合作的機會，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

　　2、及時肯定幼兒的合作行為，并對幼兒的不合作行為給予引導。

　　在開展活動中，我隨時注意觀察幼兒的行為表現，對于幼兒在活動中的不合作現象和行為給予恰當的引導，發現幼兒的合作行為及時給予肯定、鼓勵和贊揚。

　　區域活動是幼兒參與性、操作性最強的活動，是幼兒掌握協調關系的最好場所。我與幼兒共同協商，開設了木偶區、表演區、手工區等，在區域活動中，幼兒經常會發生爭奪角色、爭搶玩具、爭搶材料的現象，作為教師，我適時地以不同的角色進行恰當引導，使幼兒在扮演角色中，逐漸擺脫自我中心，形成群體合作意識。如木偶區是幼兒建議后設置的，初次游戲，幼兒各自拿著木偶爭搶著扮演角色，由于人數多，舞臺小，協商合作沒有成功，使游戲無法開展。針對這種情況，我組織幼兒共同商討解決辦法，結果，幼兒找出了“猜拳”、“當觀眾”、“輪流”、“女生優先”等辦法，第二次進入活動區后，幼兒開始逐步能自覺商量，有的當演員，有的當觀眾，當演員的幼兒協商分配角色，操作木偶進行表演，然后互換角色，矛盾就這樣解決了。隨著游戲的深入開展，幼兒在表演過程中發現，沒有道具布景，演出效果不理想，幼兒通過協商，新的辦法產生了讓手工區的孩子幫助制作道具，布置場景。

　　3、鼓勵幼兒自己討論解決合作中的問題。

　　又如值日生是大班幼兒喜歡的工作，它是幼兒為班級服務的一種形式，為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，我根據幼兒能力，以三人或四人為一組開展值日生工作，當幼兒以組為單位進行值日生工作時，常發生爭抬桌子、搶發勺子、筷子的現象。針對這些問題，我組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，分工合作可以使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭搶的現象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時，幼兒能按照協商好的辦法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養成了勞動習慣和責任感，更讓幼兒學會了合作。又如幼兒午睡起床時，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發生爭吵，針對這一問題，我讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應該互相謙讓”，“兩個人一起疊，互相幫助”等。后來，因疊被子而發生爭吵的現象不見了。我還抓住午睡起床穿衣這一環節，讓幼兒以小組為單位比賽穿衣、疊被子在活動中，孩子們互相幫助整理衣領、被褥等，增強了合作意識，培養了集體榮譽感。

　　幼兒的合作能力就這樣在活動、游戲中不斷得到鍛煉和提高。教師引導的話語、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會使幼兒更自覺地做出合作的行為。因而進一步強化合作意識幫助他們獲得情感上的體驗，讓他們懂得合作的重要性，知道怎樣合作。

　　4、積極引導，讓孩子賞識自己和他人。

　　在一次次活動中，幼兒嘗到了分工、協商、合作活動的樂趣。在交流分享中，我也一直引導孩子思考為什么有的小組能成功，說說其中的原因。孩子們漸漸琢磨出：要發揮每個小組成員的特長。細心的孩子在日常生活中就開始關注起同伴的閃光點。

　　在準備上小學的主題進行中，我們安排孩子參觀盛大小學，我向孩子們講解了一下任務：參觀前請孩子自由分組，討論要了解小學哪些方面的內容，回來后小組合作制作調查報告。我聽到有的孩子說：“我膽子大，不怕難為情，我就負責提問吧”。“××畫畫好，就讓他來記錄吧”。“你講話很大方，你來介紹！”孩子們就一直這么情緒高昂地有商有量，他們相互欣賞，學習別人的優點，沉浸在合作成功的快樂中。

　　（五）爭取家長的理解和支持，共同培養幼兒的合作意識和能力

　　要想培養孩子的合作意識，光靠幼兒園老師單方面的力量是不夠的。因為孩子畢竟每天有很大一部分時間是與家人一起度過的，父母、家人是他們最親近的人，且家人的言行舉止無論對錯，無時無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。家庭環境對培養孩子的合作意識非常重要，比如有的家長會說：“你怎么拿我兒子的皮球呢？”那在孩子心目中就認為那是他獨有的；但有的家長不會，他會說：“你看別的小朋友來拿，那我們跟他一起玩吧。”這就是受家長的影響。很多獨生子女，被家長極力慣著，不知道讓著別人，他想要的就一定要得到，不讓別人，這樣的孩子走出家后怎么能與其它人合作呢？所以家長應該有意識地培養孩子的合作意識和能力。有些家長很愿意讓孩子去跟別人玩，而且愿意把自己的東西跟別人分享，有些家長就很不愿意，自私一些就不愿意跟別人合作，去幫別人，“你去教他干啥，你不用教他”，有些家長就很愿意讓孩子去幫助別人。現在很多孩子都住在高樓里邊，孩子不跟孩子去交往，就跟他的爺爺奶奶、爸爸媽媽交往，他不會去跟其他別的小朋友一塊玩，他跟別人相處的時候，別人也不愿意跟他玩。有時家長的一些偏激的言論，無疑會在日積月累中助長孩子自私好斗、爭強好勝的狹隘心理。久而久之，不要談什么“合作”，幼兒間連正當的和睦相處都成問題。因此，要培養孩子間的合作意識，首先要幫助家長了解合作的深遠意義。可通過“家長學校”、“家長會”的形式向家長介紹合作的意義，比如，合作會給孩子帶來那些好處，對于孩子的成長和今后的發展會有那些影響和幫助。其次，讓家長盡量多給孩子創造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機會，讓孩子們在與同伴交往的過程中體驗矛盾沖突和協商解決矛盾沖突的感受。另外，可向家長提供一些親子合作的游戲方案或在周末時要求家長和孩子共同完成某些小制作，這樣可以通過親子之間的合作來培養孩子的合作意識。另外，家長要讓孩子走進家務世界，和孩子一起分配家中的各項家務，一起工作；建議家長千萬不要吝嗇對孩子進行贊揚、鼓勵。而幼兒得到家長的肯定、贊揚時，在情緒上產生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵，從而增強自尊、自信和上進心，并產生與家長再合作的欲望。

　　總之，幼兒期是幼兒社會性形成和發展的關鍵期。在這一時期，適時地進行合作教育，掌握簡單的合作技能，將為今后合作能力的發展奠定良好基礎。通過對幼兒合作能力的培養與探索研究，我們發現到了大班后期，幼兒在與人合作能力方面有顯著提高。大班幼兒能主動與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的情況下降，幼兒學著去控制自己的需要，共同遵守活動規則，在交流中協商解決問題，合作能力及集體責任感得到了增強。

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