[摘要]鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”老師一進課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。面對課堂現場中超越預設、鮮活豐富的即時生成，把發展的空間盡量讓給孩子。時代進步的潮流和社會變革的趨勢，不斷向我們提出改革和發展的新課題，在改革與競爭中探尋，在學習與反思中實踐，我視課改為發展契機，積極營造自我追求，自我加壓的環境，不懈努力，推進自身的完善。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹實施，關鍵在教師。本學年，根據本園省級課題我開展了子課題中班幼兒語言領域生成活動的研究，不斷提高自身的教育教學能力。

　　【關鍵詞】轉變教育理念角度促進生成課程

　　一、轉變教育理念，搭建良好的生成平臺。

　　生成活動作為師生共同構建的課程，越來越被各幼兒園所接受和推崇。但由于長期積淀的傳統教育模式和教育觀念及幼兒自主潛能的未充分發揮，要實現完全意義的語言生成教育使幼兒能對自己興趣和需要的課題進行全面的、深入的探索，關鍵在于教師要轉變教育理念，為幼兒搭建良好的語言生成平臺。怎樣將自己的精力和時間從研究教材轉移到觀察孩子：觀察他們的興趣、觀察他們的需要、猜一猜他們的心思、聽一聽他們的心聲、看一看他們的言行；盡可能用孩子的眼光看世界、用孩子的心靈感知世界、用孩子的語言表達世界。活動中，充分地發揮他們語言的主動性，放手讓他們去探索、交流、解決問題，捕捉語言活動的課題，學著將零散的語言活動整合在一起，引導他們在語言活動中進行自主學習等等。主要采取了以下策略：

　　“學”——明確生成核心，提高研究能力。

　　對生成活動特點及教育價值的認識程度，很大程度規定了生成活動的開展水平。研究初期，大家對何為“生成活動”的教育理念的掌握不是十分清楚，對“生成與預設”之間有爭議。但通過2課時“生成活動研究方案學習”和2課時“生成活動基本概念”學習，使我們明確了所謂“生成”是指幼兒依據自己的興趣、經驗和需要，在與環境交互作用中自主產生的活動。它不是教師預先計劃好的課程，教師也不可能完全按計劃行動。理解了“生成”的概念，明確了生成活動的核心：要體現教育活動的計劃性和目標性，突出教育目標的生成性，幼兒通過探究、合作把自己的內部經驗轉化為新的知識，知識已不再是線性的積累，成為自發的、主動的學習方式。我們擺正了教師在生成活動中的角色，即：教師是幼兒活動的支持者、觀察者、指導者，是幼兒活動的組織者和促進者，是合作伙伴。同時我在不斷的改進學習、生活態度和方式，不斷提升研究的能力，大膽地進行實踐探索。

　　“引”——充實生成理念，確保課題進行。

　　由于正處于發展狀態中的幼兒尚不具備正確選擇自身行為的意識和能力，還需要我們的引導，于是我一方面對《綱要》中幼兒教育的目標與任務爛熟于心，另一方面進一步了解班內每位幼兒的發展水平、學習特點與能力特征，從而找到兩者之間的差距與中間的橋梁，進而提供蘊涵著教育目標的活動材料與相關情景，激發幼兒的興趣，使其萌發主動學習愿望，這樣我就可以把這階段的語言發展目標轉化為他們的興趣與需要，“互動合作”生成有價值的課程。如：語言活動----《開心的笑話》，它正是建立在孩子們天真、活潑、開朗的天性，對笑話這一生活的調味品，獨特的語言、滑稽的動作、夸張的表情深深地吸引，而產生的課題活動。第一階段，我以“欣賞”為主，讓孩子們體驗笑話帶來的生活樂趣；第二階段，以“模仿”為主，讓孩子們在觀看有關的笑話的同時引導他們模仿；而第三階段，“表演”則是我此課題的主要內容，培養孩子們的幽默感……

　　為確保確保課題的順利進行，在子課題實施階段，我不斷地學習有關生成的理念，使自己在實際操作中不斷地補充“營養”從而更快地“茁壯成長”。一年來，我陸續地開展了《蘿卜兔的故事》《想象中的汽車》《可愛的小動物》等共17個生成活動。

　　二、擺正生成角度，促進生成活動的發展。

　　達到教育目標，完成全面發展的任務。這是無可非議的。但是，大家很少去想孩子們對活動的體驗，他們關注什么，他們需要什么，他們希望接受什么。今天，在提倡以兒童為主體的新時代，作為教師，我們究竟對兒童的內心需要、興趣、思想了解了多少呢？誰才是活動的真正主人呢？帶著這些疑問，我又一次認真學習了《教育綱要》指導用書，在研讀新課程，領會課程改革理念精神后，投入到語言領域生成活動的教學實踐中。

　　（一）、依據中班孩子的認知特點，關注理解他們的語言生成活動。

　　我們都知道每個年齡階段幼兒的認知特點是各不相同的。小班時孩子所關注的內容比較膚淺。中班孩子的生成話題則較為豐富，他們對周圍的世界充滿了濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問題，有意注意已經開始萌芽，容易進入情景中。因此，只要你深入地去研讀每一個孩子，關注他們發展的每一個尋常時刻，分析他們的這些行為產生的本質特點和內在誘因，你就會深切體驗到中班孩子的生成活動無時不有，無所不在。

　　如：一次我和孩子們在園內散步時，發現花壇、小樹林、大型玩具里面有各種各樣的垃圾----糖紙、果皮等。孩子們對此現象提出了一些例的想法：“這里怎么會有垃圾？”“這些垃圾是從哪里來的？”而我對幼兒提出的問題感到都很有價值，它能引發孩子許多以此有關的想法，因而我適時調整計劃，與孩子們一起展開討論，設計了語言生成活動《我是幼兒園小主人》活動。通過討論，促進孩子知道作為幼兒園一份子，我們都有責任關心幼兒園的整潔，還延伸至提醒大家一起保護，讓幼兒園更加美麗、更加整潔。并結合當時我們紹興的“雙爭”活動，公共場所道德和“七不”規范的要求，我又預設了故事《空氣變新鮮了》。通過此活動讓幼兒知道造成空氣污染的一些原因，激發幼兒保護環境的意識，從小懂得保護環境，熱愛自然。知道我們家鄉是十佳魅力城市，它的美麗、整潔也需要大家的保護，讓孩子在這種經驗互動中，思維得到發展。事后我將它在上海學前教育網上發表，因活動的點擊率很高，網站把它作為優秀教案放在google.com首頁上。

　　中班孩子熱情的回應足以證明他們完全有能力進行生成活動，只是他們的生成活動具有一定的特殊性。即：探索內容低結構、直觀性；活動內容面廣而淺顯；活動形式生動有趣。活動目標則以年齡的認知特點、心理發展水平為基礎；尊重意愿和需要，尊重個性發展；重點是支持、提升生成活動這種富有生命力的語言活動，促進他們在原有語言水平上的發展，使孩子真正成為活動的主動建構者。

　　（二）、觀察中班孩子的興趣熱點，建構語言生成活動的課題網絡。

　　以前，我總認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就盡量避免涉及這塊生地。而在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到其實幼兒的生成活動處處存在，只要我們留意觀察，預設活動的目標是源于幼兒的生活，是幼兒的興趣、熱點，是幼兒的意愿和需要，尊重了他們的個性發展，支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。

　　如：一天，我領著孩子們去秋游，途中一輛消防車呼嘯而過，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，一個小朋友問：“周老師，這是什么車呀？”羽濤馬上接上來說：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來了，就是它來的！”旁邊幾個小朋友馬上爭先恐后地說：“我也見過的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請他們來的……”一時間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手劃腳，爭論起來。我仔細地聆聽著孩子們的話，從中我發現，他們很想了解有關消防車的知識，對消防隊員又十分崇拜和樂于模仿，于是一個新的語言課題產生了，對這樣一個有價值意義的生成活動，我大力支持，與孩子共同探討延伸。考慮到原先預設的觀察活動與安全問題，在他們盡興地討論幾分鐘后，我輕輕對他們說：“我們都想知道消防隊員和消防車的本領，對嗎？下次老師請消防隊的叔叔來講講，怎么樣？”回到幼兒園后，我依據孩子們當前關注的這個熱點問題，依據新課程指南，和孩子們一起構建了“車”的系列主題活動。我的支持策略是安排“觀看消防知識的碟片、學做小小消防員，組織孩子收集各種各樣車的圖片、玩具與仿真車模型”等。同時我還充分利用家長資源，讓家園互動起來，讓家長也參與到我們的課題活動中。收集、探索，使幼兒增長了見識、開闊了眼界；收集、交流，讓幼兒了解了各種車的標志。

　　中班孩子的生成活動大多來源于生活。所謂“環境會說話”，就是指周圍所有的事物都會沖擊幼兒的視覺、聽覺、味覺和觸覺等感官。從幼兒好奇地發出第一個“為什么”“怎么樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探索就已經在他們心中拉開帷幕。“車”這個生成活動就來源于孩子的生活，幼兒對身邊的“車”有著直接、豐富的經驗和興趣，在尋找車的過程中，又產生了許多符合中班孩子特點的課題，這些隨機的教育契機又不斷促進孩子的發展。所以，中班教師應在充分理解幼兒的基礎上，從幼兒的生活中尋找閃光點，尋找孩子關注的熱點，以小見大，不斷調整自己的設想和計劃，與孩子共同創造奇跡。

　　（三）、了解中班孩子活動的特點，實施預設與生成的兩者交融、滲透。

　　生成活動是幼兒和教師之間相互呼應而生發出來的，它既反映了孩子的生活、經驗與家庭和社會中所受的環境影響，也凝聚了教師對他們的充分了解、研究，是師生互動的結果。對于中班孩子來說，他們注意的時間短，易受環境，事件的刺激和影響。因此，中班孩子的生成活動存在于一日活動之中，其關鍵在于我們及時捕捉孩子有價值、有意義、能激起更多他們興趣的生成點，并根據這些生成點、興趣與經驗預設活動，引發幼兒下一次的生成……教師的“預設”與幼兒的“生成”在不斷的循環往復中深入開展。如：春天來臨，春天的秘密就成了孩子們關注的話題和這一時間內短暫的興趣點。我收集來自孩子的信息，根據孩子的興趣，結合春天的主題內容，預設了一系列《找春天》的活動：故事《春娃娃》、兒歌《小雨點》等，在參與預設活動的過程中又引發了其它屬于孩子們新的課題：比如：《春天的小動物》，當一位孩子從家中帶來小蝌蚪放在自然角中飼養時，許多孩子們此產生了濃厚的興趣，于是我又預設了：故事《小蝌蚪找媽媽》、智力游戲《小動物去春游》……

　　在活動中，可以說教師預設與幼兒生成的語言活動是你中有我、我中有你，相互交融、相互遞進，周而復始的。而我的作用則更多的是聆聽、篩選、建構、支持和拓展，更多的關注幼兒的經驗、興趣，使教師的預設和幼兒的生成在動態中不斷地調整。

　　在與孩子們一起開展生成活動的歷程中，我們彼此間的關系發生著微妙的變化，這正是因為孩子們的關注、思維、經驗、語言、甚至是他們的行為給了我太多的驚喜，使我改變了許多。以往我只站在教育者的角度實施我的教育，而如今在活動中，我更能關注、傾聽幼兒的點滴“心聲”。因此我們彼此間的關系也更為平等了。活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。也讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　三、教育觀念的轉變，促進孩子自身的轉變。

　　在語言生成活動中，幼兒聽的多、學的多、練習多、主體發揮的更多，使語言教育跟上了素質教育的新形勢，也滿足了幼兒語言發展的需求。使幼兒在語言發展的關鍵期內，語言發展需要與自然的語言環境，得到有趣的感性的刺激；使學習者在學習過程中獲得應用的機會和能力。為此，在幼兒園的語言生成教育中，我們為幼兒提供盡可能豐富的語言環境。一方面提高幼兒交往語言水平，鍛煉幼兒在不同場合不同情境下使用不同語言的能力，同時能夠使他們對藝術性語言具有一定的敏感性；另一方面在促進幼兒口頭語言發展的同時，幫助他們打好學習書面語言的準備，從而在早期形成完整良好的語言能力。通過生成活動，使孩子們越來越會探索、研究；生成活動使孩子們越來越聰明。同時，我與孩子們之間的情感交流也更為親密！

　　課改是一次洗禮，滌蕩著我們的思想，澄清了我們的疑惑。我也時時為孩子的創造潛能而驚訝和感動，看到孩子們一點一滴地進步和對語言活動濃厚的興趣，使我深感教育改革的重要，也堅定了我們走“生成活動”之路的決心，在下一階段，我還將深入開展探索生成活動在各領域的滲透，以此更好地促進幼兒的語言發展，推動幼兒全面素質的提高。

　　附：參考資料

　　①《學前教育課程論》——學前教育課程內容的基本特性，北京師范大學出版社，石筠剴著。

　　②《走向方案教學》南京師范大學出版社，朱家雄著

　　③“生成課程與預成課程”馮曉霞撰稿《早期教育》2001.8

　　④《幼兒園教育》——幼兒園課程的要素，北京師范大學出版社，李季湄、肖湘寧著

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