兒童繪畫是一個古老而神秘的話題，孩子畫畫是他初到這個世界、渴望接觸和認識這個神奇變幻、五彩繽紛的世界的一種表現，可以說百分之九十五的孩子都有畫畫的潛在能力，這個階段的孩子繪畫是最順理成章的事情。

　　繪畫是兒童表達情感和情緒，維持心理平衡的有效途徑。對于還不善于運用復雜語言和文字的幼小兒童來說，繪畫是一項特別重要的活動。幼兒常在繪畫中自然、充分、無拘無束地流露自己的思想和內心蘊藏的豐富情感、表達他們對周圍事物和周圍世界的看法和態度，表達對藝術的想象和創造。他們的潛能在繪畫中得以發揮，認知和個性得以發展。繪畫優美的造型和鮮明的色彩能增進幼兒愉快的、健康的情緒和情感，調節和豐富幼兒的精神生活，對幼兒健康人格的形成起著不可低估的作用。

　　當我們了解了繪畫的重要作用后，我也在不斷地探索和嘗試繪畫教學方法與策略，使他們在繪畫中更主動、更富有創造性。通過半年來的努力，有了一些深刻的體會，回顧總結一下，得出四個嘗試，既嘗試心靈感悟、嘗試趣味化教學、嘗試給予畫的空間、嘗試讀懂孩子的畫。

　　一.嘗試“心靈感悟”

　　繪畫我們曾采用固定模式，給自由表現設置障礙，長久以來，我們已習慣了讓幼兒欣賞范畫，當這種教育方式終被屏棄時，孩子們大多坐在教室里，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫。沒有了范畫但也沒有夠多的目視記憶的東西，讓他們展開聯想，怎能自如表現？

　　我們都知道：繪畫活動就是將眼睛所見引起內心沖動，而通過手的動作描繪出一個“無中生有”的世界的活動。孩子的涂涂畫畫實際上包含著積極地視覺形象思維。大自然和社會生活中的美景美物美的心靈無時不在、無處不有，關鍵是如何引導幼兒走進自然，感受生活，讓他們大膽地表達自己的想法。

　　我曾觀摩過這么一個活動：《欣賞汽車并設計未來汽車》，一位老師帶著孩子走馬觀花的看了許多汽車汽車模型，“好看嗎？”然后說：“好了，你們畫吧！”有的孩子顯得目光散亂，無從下筆，而有的孩子干脆埋頭苦干，就是不抬頭看一下眼前的汽車.而另一位老師則帶著孩子欣賞汽車，看見特別的會停下來讓孩子說說：有什么特別的地方，你喜歡哪輛汽車呀？為什么？唧唧喳喳的聲音不斷，哪輛車有什么功能呀？圍在那兒爭論不休，老師蹲在孩子中間也很起勁的說著。當第一位老師帶的孩子都畫的差不多時，而第二位老師帶的才開始作畫。不是在老師的要求下，而是孩子迫不及待地想用畫畫來表現自己此時的心情。結果可想而知，二組幼兒的作品充滿靈氣，想象力豐富。當然我們不能說第一位老師的方式是錯的，為什么收效甚微呢？是她并不了解幼兒作畫是畫其所見，光觀察而忽視了體會。讓幼兒通過對話—同伴對話、師生對話互相交流，這樣更利于他們觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過程的實施。

　　二.嘗試“趣味化”

　　繪畫是兒童表現美，創造美的過程.美的體驗強調做事是為獲得真正的樂趣。我們教幼兒繪畫，不是為了培養小作家，而是培養幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使幼兒的認知，情感等得到健康發展。每一次繪畫活動，都應給幼兒創設輕松愉悅的環境。使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的。

　　所以在每一種內容，每一個課題，在備課前我總是考慮到趣味性，如果不同內容的練習可以達到相同的目的，我肯定選趣味性強而去其單板，不生動的。如“家鄉美味”和“我愛家鄉”，我就選擇了前面的活動內容。內容有了趣味性，并在同一材料上、形式上也不斷增加趣味化。我曾給孩子提供：棉簽畫、水墨畫、手掌印畫、手指點畫、紙團印畫、蠟刻畫、鵝卵石上的丙烯畫、墻壁上的水粉畫；大樹的葉子，瓶蓋，土豆，都可以當作繪畫的工具與材料.對這些充滿情趣的活動幼兒是倍感趣味，躍躍欲試.作品也是精彩紛呈。

　　三.嘗試“給予畫的空間”

　　有時，幼兒正在專心作畫，教師按照備課計劃，選幾幅幼兒完成的作品開始講評，另一部分幼兒，只好在教師的強令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩躁不已，有的意猶未盡……這時的老師要適當放寬時間，靈活應用。不至于一切收起來，打擊了許多孩子的積極性，他們對繪畫的熱情降低，對自己的作品喪失信心。為了豐富幼兒繪畫的空間和時間，我還在班里開展過1、日記畫：自帶小書包里備紙、筆進行，可在課間也可回家畫，作品可以在談話時展示、交流。2、設立“天氣氣象臺”：我分三個步驟讓幼兒記氣象日記，①紙的上部畫上今天的天氣情況，是晴天還是多云；②在中間部分記事，可以按天氣記事，可畫上你今天最開心的事物；③在紙的下邊機上名字或學號。3、區域提供趣味繪畫角落：如提供幾何圖描畫板，讓孩子描下圖形后添畫成各種物體；提供配色的顏料在小玻璃上，嘗試配色玩一玩等；4、你點我畫游戲：為了讓孩子學畫一些簡單的圖形，提供一些眼高手低幼兒的繪畫技巧，我開展過你點我畫的游戲，在一段短短的幾分鐘過渡時間里，無事就讓幼兒點，請老師畫什么，畫植物或動物，凡是我能畫的內容，我就在黑板上畫給他們看。如此，既交流了師生感情，又學到了各種技能，對幼兒來說也不失為一個游戲，如此，孩子的繪畫空間自然會日益的多起來。

　　四.嘗試“讀懂孩子的畫”

　　我們經常看到教師以布局是否合理，線條是否流暢，畫的像不像，美不美來評價幼兒的作品。而對于看似一塌糊涂實則思維獨特的畫置之不理或予以否定，這簡直是扼殺了幼兒的創造力。一次到班上聽美術課，看幼兒作畫：教師拿出兩幅畫，說了兩句評價的話：“瞧，這畫的什么，亂七八糟！”“這幅畫畫的不錯吧？”的確，一幅看似精美，一副難以看懂，但再細一體會，又有了新的看法，一幅在構思技巧及色彩運用上略勝一籌，但無大膽創作的跡象，缺乏想象力。另一幅呢，想象力豐富、構思大膽，是幼兒自由表現的結果。

　　對于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評價。對于優秀的作品，大而化之的評價不能激發幼兒再創作的欲望；對看不懂的作品，不能拒之門外，而應該去領悟孩子為什么用這種畫法來表達自己的感受。

　　所以我們在評價幼兒作品時應有不同的方式，并要善于發現每個孩子的點滴進步，給予正確的評價。一幅繪畫作品無論成敗，教師都應站在保護創造心，自信心的基點上進行恰如其分的評價，既能鼓勵幼兒的發展，又能增強他們對創作、對生活的信心。

　　另外，每位孩子的作品不分好差，應個個上墻，期期展出�？刹贾卯嬚�，或張貼于玻璃櫥窗內、走廊里等幼兒容易看到的地方。一則創造一種濃厚的繪畫環境和氣氛；二則也可優化環境，體現幼兒的自主性和參與性。

　　綜上所述，四嘗試是我一學期對幼兒繪畫指導的一點心得，順著四“嘗試”這個梯子往上走，我們將做到合理指導幼兒繪畫，激發幼兒想象，鼓勵他們大膽表現，讓他們在有趣的藝術活動中快樂成長！

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