一流的幼兒教育需要先進的理念給予支撐，先進的理念可以給予我們每一位改革者一種信念、一種追求、一種改革成功的希望。

　　追尋我區先進幼兒園的“生成教育”、“早期閱讀教育”等成功的經驗，給我們的啟示是：他們的成功都是一種統領行為的口號下，在先進理念支撐下，持之以恒地深入改革的實踐，由此取得了教育改革的成功。

　　據上給我一個思考：要辦好一所幼兒園，作為一個園長，要依據于當前教育發展的實際，提出適合本幼兒園發展的理念，使之成為每位教職工的行動目標。我們是一所農村幼兒園，基于多年來我們工作經驗的積累，如何使幼兒園適應發展需要，我們提出“挖掘、利用整合幼兒園、家庭、社區教育資源，促進幼兒的發展”的內涵發展要求，立足本園、本地區，通過“多資源整合教育”實現并成為新一輪的發展。

　　一、“多資源整合教育”的理念基礎

　　我們主張讓孩子在幼兒園打好一生為人處事的基礎，包括分享意識、適應社會的學問、準則，萌發孩子對生活的濃厚興趣。我們又常說：家庭是孩子成長的第一環境，社會又是孩子接受教育的另一課堂。幼兒園首要的任務是呵護他們幼稚而豐富的潛質，守護好兒童的世界，欣喜地期待和扶持其成長，讓他們自信而大膽地走好人生第一步。

　　《綱要》指出“環境是人賴以生存與發展的物質、社會、心理條件的綜合，是兒童發展的資源。”兒童的發展受到來自學前教育機構、家庭、社會多方面的綜合影響，學前教育機構必須與家庭教育、社區教育互相協作配合，提高對兒童教育影響的一致性與有效性。”說到底，我們的教育本質是促進幼兒的發展。新的教育觀念突出幼兒發展的自主性和能動性，是促進幼兒的綜合發展。

　　今天我們提出“多資源整合教育”是站在利用、開發幼兒園現有的環境，挖掘家庭的教育資源發揮家園同步教育的優勢，因地制宜地拓展幼兒園教育的天地，獲取一系列有教育價值的東西，綜合提升為我們對孩子的教育內容。“教育即生活，生活即課程”，孩子要發展，我們要為他們創造一切條件：園內外教育資源整合，家庭與社區教育整合，真正成為幼兒園的“活課程”，這是當前現代幼兒教育賦予我們的新的課程觀。

　　二、“多資源整合教育“的管理與實踐

　　（一）充分利用、開發幼兒園園內的教育資源（幼兒園環境資源、教育對象資源、教師自身資源等）。

　　1、合理利用園內環境資源，讓孩子在與環境的交互中，獲得真知，提高能力。

　　愛玩是孩子的天性，游戲化、生活化的學習活動是孩子最喜歡的活動，也是最容易獲得知識的活動。近年來，我園逐步安裝和增添了許多大、小型的器械、橡膠地板，為幼兒開展體育鍛煉創造了條件。我們利用幼兒園這一環境資源，開展了許多豐富多彩的體育游戲活動，讓孩子們在玩耍中學會攀爬、鉆、平衡、游泳、堆積、挖造，在玩耍中鍛煉了孩子們的能力，增強了孩子們的體質，也錘煉了孩子們的意志。

　　盡管園舍小，但我園的綠化總面積在全園建筑總面積中占到很大比重，是一個有花有草有樹的上海市花園單位。在園內中隨處鮮花與樹林，在春季和秋季時，我們會有目的的組織幼兒散步，讓幼兒感知大自然中的色彩，并對不同色彩的事物拍照，將照片貼于教室內，加上幼兒收集的各種各樣色彩的事物，布置成一個色彩角，讓幼兒在課余時間進行再次觀察。這樣一來，在整個活動中，充分體現了幼兒真正的主體地位，讓我們的孩子置身其中，讓環境為教育服務，讓環境說話。

　　2、合理利用教育對象資源，讓孩子得到全面、均衡地發展

　　教育對象資源：包括幼兒的身心發展特點，如記憶、求知欲、想象力和參與意識的優勢，生活及學習習慣，性格特征和自身經歷等；這些資源的共性和個性是復雜交錯著的，相互感染性很強。每個幼兒都是獨立的個體，其身心發展因先天基質、原有基礎、發展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現著個體發展特點；集體中的每個幼兒又都在不斷發展著，共性與個性總是處在對立統一之中。只有二者統一，才能培養出多樣性人才，適應社會的不同需求。因此，我們在組織各類活動時，充分注意面向全體、因材施教，既讓每個幼兒都得到發展，又讓每個個體在各自不同的水平上發展。

　　3、合理利用教師資源，讓師生在互動中共同發展

　　教師資源，包括教師的年齡、性別、學歷、自修潛能、自我期望值等；還包括教師集體的熔爐作用、教學風氣的感染、教師間的相互支持和影響等。這類資源是最直接作用于經驗對象的，會對幼兒的發展產生直接或間接的影響。在”以人為本“的理念指導下，幼兒園同樣為教師營造了開放、和諧、輕松、溫馨的工作氛圍，提供了一個相互支持、鼓勵、示范的學習成長環境。在尊重教師個體學習需要的前提下，通過園長、助理對教師的”追蹤式“、”全方位“指導，小組討論式的研習性學習，幫助教師在工作崗位和工作過程中獲得成長經驗并再次將新經驗投入工作，真正提高教育實踐能力。“工作就是成長、溝通就是學習”，使教師群體由“單純授課型”轉向“創意研究型”。

　　老師們則以《綱要》為指南，精心創設刺激豐富的教育環境，為每個孩子提供自主學習的時間、空間，讓幼兒在親自探究活動中主動建構知識，孩子們通過與周圍環境的交互作用而獲得主動發展，教師們則真正成為了幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。其活動過程的參與性、主動性、全面性、開放性促進了師生在探究式的師生互動中獲得共同發展。

　　（二）挖掘家庭中的教育資源，實現同步教育

　　家庭是幼兒成長的第一環境。在幼兒園、家庭、社區這三大環境中家庭影響量最大，它對幼兒的發展，尤其是個性方面的發展，具有不可替代的作用。所以，幼兒園要注意到家庭對孩子發展的深刻影響，與家長密切聯系，相互配合，幫助家長創設良好的家庭教育環境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務。

　　家長身上蘊含著豐富的教育資源，作為教師只要充分挖掘這些教育資源，利用其為教育服務，定會收到好的教育效果。首先，教師努力使家長成為幼兒學習的楷模。其次，教師注意發現與利用家長特有的教育優勢，對幼兒進行教育。總之我們要采取多種形式使家長了解幼兒教育目標，并參與幼兒園的教育，家園溝通、目標一致、協同對幼兒進行教育，并營造了一個家園共同關心幼兒成長的良好氛圍，促進了幼兒全面、健康的發展。正如有位家長所說：“一個好孩子身后一定站著一個盡職盡責的好老師和一個盡心盡力的好家長。”

　　（三）擴展教育空間，讓社區成為教育的又一課堂

　　社區本身就是一部大教材，無時無刻不在起著教育作用。幼兒園周圍的自然景觀、風土人情，各種社會機構以及人員都是對幼兒進行教育時的可利用資源。此外，社區生活中的一些大事，如環境保護等活動都可作為幼兒教育的內容，使社區環境成為幼兒教育的大課程，只要我們教師有心去發現、去挖掘。

　　1、挖掘社區潛在教育資源，為教育服務

　　社會是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。社會向幼兒展示了具體形象、生動的認識內容，這對培養幼兒的探索和認識興趣，獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的材料。幼兒是社會生態環境的一分子，周邊的社會生態環境為兒童提供了潛在的發展機會。教育要培養、造就符合社會需要的人才，必須走向社會，融入社會。

　　如“給春節不休息的人寫信”活動。我們從孩子的生活經驗出發，從快快樂樂過新年說起，引導幼兒觀察周圍的人并討論：哪些人過新年是不休息的？他們為什么不休息？讓孩子們了解到在他們一家團聚的時候，還有許多人堅守在自己的工作崗位上，默默無聞地為大家服務著……從寫信到寄信到收到回信，不僅使孩子初步了解了與自己生活有關的各行各業的人，萌發了對勞動者的熱愛，也使他們初步懂得了生活的含義。又如老師充分利用社區樹多的特點，組織幼兒開展認領小樹的活動，在家長的陪同下為小樹清除雜草和廢紙等，使幼兒懂得要愛護花草、樹木、保護社區的環境衛生。事實證明，只有充分利用豐富的社區資源，讓孩子關心生活、關注社會，他們才會了解社會生活，才會輕松愉快地融入社會生活，激發初步的愛社會、愛自然、愛祖國的美好情感。

　　2、充分利用社區現有資源對幼兒進行教育

　　我們動員社會力量為我們教育所用。“六。一”節我們將園外的0—6歲的幼兒請來，我們的孩子向他們送禮物、喂他們吃飯、表演節目給他們看、與這些孩子度過了有意義的一天；重陽節我們帶孩子到孤寡老人家慰問，攜著禮物，帶著節目，捎去問候、更帶去敬老愛老的孝心；教師節，為退休老教師祝壽。通過活動讓孩子們從中學會了關心，學會了問候，從小把中華的傳統美德銘記在心。

　　又如：我鎮是全國聞名的“草莓之鄉”，幾乎家家都種植草莓，因此我們充分利用這一優勢，定期讓孩子參觀草莓棚，參與草莓的管理；草莓成熟了，就讓孩子們自己去采草莓，然后一起品嘗、分享勞動的果實。通過這樣的活動真正讓孩子們了解草莓的生長過程以及管理草莓的一些常識，從而激發孩子愛父母、愛家鄉的初步情感。

　　三、“多資源整合教育“的實踐與反思

　　課改的成敗系于教師，可更系于園長，現代教育面臨的挑戰，使我們變得越來越智慧，我們農村幼兒園更應該立足本地區、本園。“多資源的整合教育”并不是我們趙屯幼兒園獨創一具的，大家的經驗肯定比我們豐富，我們在實踐過程中體會到還存在一些模糊問題，需要進一步研究。

　　1、教育資源不是少，而是我們缺乏了解，不熟悉如何選擇、挖掘與利用。

　　2、對于廣大的資源，我們如何篩選？如何搭配？如何整合利用？

　　3、合理整合、利用園內外的資源的同時，又怎樣促進幼兒的綜合發展？

　　路是人走出來的，作為管理者，我們要十分清楚地抓住改革成功的命脈，把想法與思考納入課改的大循環當中，堅持理論聯系，梳理實際問題，加以突破，我們堅信一定會取得成效。

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