摘要：在HowardGardner的多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是藝術、科學、數學乃至文學的不可或缺的能力。本實驗以大班幼兒作為研究對象，以建構游戲作為實驗研究的主要手段，通過區域活動、集體活動及社區活動等教育形式，開展實驗研究。在實驗中，以激發幼兒的興趣為前提，讓每位幼兒都有機會、有能力去體驗成功，獲得經驗。實驗結果表明，不但發展了幼兒的空間智能，同時也發展了幼兒的個性，使幼兒學會了合作、謙讓，更好的與人交往。

　　一．問題的提出

　　素質教育對于我們而言，已不再是一個新生的話題，在大力提倡素質教育的同時，我們必須承認每個孩子都有天賦和美好的前途。哈佛大學的心理學家HowardGardner把人的智慧分成七種不同的類型。在每一個人的身上，天生都具備這七種智慧潛能，只是各有所長，稟賦不同。作為教師我們期待孩子在多元的世界中找到自己的志趣和方向，使孩子特別優異的天賦更為燦爛奪目，進而激發其他多元智能的發展。

　　在HowardGardner的多元智能理論中指出，空間智能是人們生活學習的基本能力，更是藝術、科學、數學乃至文學的不可或缺的能力�？臻g智能存在于圖像識別、空間定向、雕塑、幾何等之中。根據班內幼兒的實際，我以建構活動為實驗的主要內容，我對班內幼兒的空間智能進行了實驗研究。

　　二．實驗的假設

　　旨在通過多元的教學手段，如課堂教學活動，設立區域，幼兒的自發活動，利用日�；顒�，使幼兒能在原有的智力基礎上，進一步發展幼兒的空間智力，能在實踐生活中進行運用，進而激發幼兒的多方面興趣，促進幼兒身心的和諧發展。

　　三．實驗程序

　　1．調查研究階段

　　根據班內幼兒的實際，在實驗前，我就從以下三個方面對幼兒的空間智能進行測試。具體情況如下：

　　表一：建構活動興趣

　　喜歡一般不喜歡

　　男女男女男女

　　9466710

　　注：被測幼兒共42名，喜歡的占30.9％，一般的占28.5％，不喜歡的占40.6％。

　　表二：空間構圖能力

　　好中差

　　男女男女男女

　　5575812

　　注：被測幼兒共42名，構圖能力較強的占25％，一般的占28.5％，構圖能力較弱的占46.5％。

　　表三：看圖建構能力

　　好中差

　　男女男女男女

　　54641013

　　注：被測幼兒共42名，看圖建構能力較強的占21.4％，一般的占25％，看圖建構能力較弱的占53.6％。

　　由表可以看出，班內的幼兒對于建構活動有一定的興趣，幼兒的空間構圖能力的發展較不平衡，大多數幼兒的空間構圖能力較差�？磮D建構能力是一個由平面向立體空間轉化，一個從靜態空間感知到獲得動態空間概念的發展過程。幼兒在這方面就表現的較弱。在測試中也明顯地反應出男孩子的空間發展優于女孩子。但是班內的幼兒男女差異并不是很大。

　　2．教育實施階段

　�。�1）創設區域，鼓勵幼兒大膽進行建構。我們首先在室內布置用各種材料建構成的物體，引起幼兒動手，模仿的興趣，并給幼兒留有充分地活動時間，可以在晨間來園或是離園活動時選擇建構活動。在幼兒有了興趣，并能有所創造時，就將實物模型更換成圖片。其次就是要讓幼兒學會看圖進行建構，當然在這個過程中，孩子們會遇到很多的困難，能力強的孩子就會獨立地建構，不斷地體驗成功的喜悅，而能力較弱的孩子就有可能采取放棄的態度。作為教師，我能在他多次失敗后進行幫助指導，知道每一次的成功都需要不斷地努力，只有堅持才會成功的道理。同時我在活動區設立了作品展覽區，讓孩子們能互相分享同伴的勞動成果。最后，我為幼兒提供各種材料的建構用品，有紙，小棒，奶盒，可樂瓶以及充分的建構玩具。幼兒可以在一個較大的選擇空間內進行創作，并請幼兒在每完成一件作品后向同伴介紹，同時也發展了幼兒的語言表達能力。

　�。�2）利用課堂教學，學習看圖建構，并進行合理布局。大班幼兒已經掌握了用插塑建構物體的能力。在實驗中我將教學內容著重放在“如何進行看圖建構，進行合理布局”這點上。在建構活動中。我先請幼兒兩人一組進行，合作完成一件作品，這樣有助于孩子之間的能力互補，使每位幼兒均能在活動中獲得滿足，體驗到不同程度的心理享受，保護和激發了幼兒的建構興趣。緊接著，我在每次的活動中給幼兒一個建構的主題，如公園，幼兒園，社區，我們的城市等，并請6－8名幼兒合作，共同商討建構的主體，合理的進行分工。起先孩子們只會將自己的作品與同伴的作品零亂地堆放在一塊兒。這時我就利用色彩優美，布局合理的平面圖作以引導，使他們懂得大小搭配，高低相間，錯落有致的擺放。在一次次的練習中，孩子們的空間布局能力有了提高，會合作，會商量，會看著自己虛擬的“場所”添置各種花草，綠樹帶等點綴的物體。

　�。�3）共享社區資源，認識各種標記。在課堂教學以外，我們還經常地帶幼兒到社區內參觀，在實踐中分辨方位，清晰地辨別出物體的左右。以及在社區內的各種標記，從它的顏色，線條，圖形進行記憶，較深刻地了解每個標記牌的用意。這樣的活動使幼兒對標記產生了興趣，孩子們對各種標記也表現的較為敏感，經�？梢月牭剿麄冊谡務摚鹤蛱煳以诮稚峡吹揭粋�新的標記。可以看出孩子們對于線條，形狀已經有了較濃厚的興趣，同時也促進了幼兒的觀察力，記憶力的進一步發展。

　　四．實驗結果與分析

　　1.實驗前后幼兒對建構活動的興趣的對比

　　測查喜歡一般不喜歡

　　實驗前131217

　　實驗后20175

　　與實驗前相比幼兒對于建構活動的興趣明顯地提高了，實驗前有近一半的幼兒不喜歡建構活動，原因也是多方面的，但通過實驗班內只有5名幼兒對建構活動興趣不高。其余幼兒均能樂意主動參加活動。

　　2.實驗前后幼兒空間構圖能力的比較

　　測查好一般差

　　實驗前101220

　　實驗后22173

　　幼兒的空間建構能力與實驗前相比也有較大地進步，主要的表現不僅在單一的建構活動，他們會結合實踐經驗進行合理布局，更多的也反應在他們的美術作品中，班內近2/3的幼兒的美術作品構圖合理。

　　3.實驗前后幼兒看圖建構能力的比較

　　測查好一般差

　　實驗前91023

　　實驗后151512

　　看圖建構能力對幼兒而言有一定的困難，但是通過實驗，也能明顯地看出幼兒的能力有較大地提高。在實驗前班內有一半的幼兒看圖建構能力為差，實驗后，每位幼兒均有了不同程度的提高，大多數的幼兒能在與同伴的合作中完成看圖建構的任務，使幼兒的能力得到了互補，效果較為突出。

　　五．實驗的啟示

　　通過多元化的手段來發展幼兒的空間智能，這種方法是切實可行的，而且實驗證明效果較好。由于在實驗的過程中，始終以激發幼兒的興趣為前提，所以能使每位幼兒都有機會，有能力去體驗成功，從而進一步的促進幼兒的興趣。我們可以清晰的看到經過實驗，幼兒的空間智能均不同程度的得到了挖掘。與此同時也使幼兒的一些個體弱勢智力得到了發展，真正的體現了七種智慧潛能的各有所長，和諧發展。但最為可貴的是，在實驗過程中，幼兒的個性也得到了發展，學會了合作，在合作中學會了謙讓，寬容；學會了堅持，在堅持中享受了成功。這些是在實驗后得到的額外，珍貴的收獲。

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