這幾年來，兒童閱讀的問題受到了世界范圍內教育理論工作者和實踐工作者的共同重視。面對這個日新月異、多元價值并存的時代，人們越來越清楚地看到閱讀是一個人必須具備的能力。然而，幼兒又是閱讀能力發展的關鍵時期，怎樣才能使孩子有閱讀的興趣、自我閱讀的能力，就成了我園研究的一項重要課題。經過一段時間的研究與實踐，我們驚喜地發現：幼兒的大腦就象被重新整理與安排，外表的記憶力和反應力增強，學習興趣濃，注意力集中，思維也變活躍了，認識的字“寶寶”也越來越多。為了能科學地、有效地達到閱讀的目的，培養幼兒的閱讀能力，我做了以下的幾點嘗試：

　　一、選擇適合幼兒年齡特點的教材

　　幼兒的思維直觀、形象，根據他們的年齡特點水平、興趣，我

　　會選擇一些內容簡單，語言簡捷、流暢，情節集中，篇幅短小，畫面形象逼真、新穎有趣、幅面較大的內容為體裁。如兒歌《蝸�！�、《我們都是好朋友》等；故事《放學啦》、《小花貓的鈴鐺》等；因為這些內容容易激發幼兒學習的興趣，讀起來也會瑯瑯上口。在學習的過程中幼兒能夠延伸自己的情感、思索與經驗，這些適合幼兒努力特點的教材能使幼兒將閱讀過程內化成一種閱讀的能力。

　　二、創設良好的閱讀環境

　　環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，在我的教學中把環境的創設放在一個非常重要的位置。

　　教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱讀。同時，我還把教室里的每一件物品用字寶寶來代替，以達到實物與字一一對應的效果，來加深幼兒對這個字的印象。除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養正確的閱讀方法。經過一段時間的實踐，我發現孩子們的閱讀興趣越來越濃，同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識面廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養他們廣泛的閱讀興趣。張三、吳世豪、張如儒等幾位小朋友可棒了，還能象小老師一樣帶領其他小朋友進行閱讀，透過閱讀環境情境、互動關系、閱讀材料和閱讀形式，孩子們可以體會閱讀的行為和趣味，因而在構建中豐富早期閱讀的經驗，另外還要求家長經常帶孩子到新華書店看看、讀讀、講講；或者把孩子在幼兒園學過的內容抄下來，回家后與幼兒共同閱讀，養成良好的在家閱讀的習慣。

　　三、采用不同的引導方式

　　漢字是具有很強識別特征的字塊圖形，如何使幼兒能在較短的時間里認識、記住它成了教學中的重點。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒學習的積極性和注意力，采用了以下方法：

　　1．先背后認法，故事提放法

　　由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習目的字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對目的字的印象，運用順讀、頓讀、呼號點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。

　　2．運用現代化教學手段

　　幼兒的興趣是廣泛的，如果你總是用同一種方法來吸引他們的注意力，那你一定是一位失敗者。例如：游戲識字課《色彩謠》。在一次美術課上，我發現孩子們對五顏六色的顏色非常感興趣，他們喜歡用彩筆畫出美麗的東西，同時還喜歡把不同的顏色涂在一起，當看到顏色發生變化時，他們就會發出喜悅的歡呼聲。看到一張張笑臉和活躍的課堂氣氛，我頓時靈機一動，創編了兒歌《色彩謠》。

　　色彩謠

　　紅和黃手拉手變成橙色畫桔子

　　紅和藍手拉手變成紫色畫葡萄

　　藍和黃手拉手變成綠色畫西瓜

　　紅黃藍手拉手變成黑色畫蝌蚪

　　由于孩子門特別容易把幾種顏色混淆，因此我把它與五大領域的課程整合，精心設計教案、準備教具。剛開始，我采用以前的方法進行教學，發現孩子們的注意力不集中，課堂紀律散漫，即使是有興趣的顏色也提不起他們的興趣。當時的我很苦惱，怎樣才能調動孩子的學習興趣、主動學習的積極性？我和課題組的成員一次又一次的討論、想辦法、設計教案，最后根據幼兒愛看動畫片的特點，決定采用現代化教學手段-------電腦。

　　然而，怎樣才能使電腦在整節課中得到充分的發揮而不是擺設，課件的制作就成了一個重要的環節。為了使課件做的形象生動，富有吸引力，我課題組一次又一次的研究、修改，多少個日夜，我都是在緊張而繁忙中度過。最后，我以簡捷而充滿童趣的畫面把圖形寶寶、字寶寶用動畫的手段表現了出來，并給它配上了有趣的音樂。

　　當我把生動有趣的電腦課件展現在幼兒的面前時，幼兒的注意力全部被吸引了，他們就象在欣賞一部完美的動畫片一樣專注。同時，我將兒歌的四句話在課件中用不同的游戲形式表現出來，吸引幼兒不斷的思考。這樣既開拓了幼兒的思維，也發展了幼兒的語言表達能力。當一幅幅有趣的畫面對應著一排排的字寶寶時，幼兒也能很快的讀出來。為了突出目的字（桔子、西瓜、葡萄、蝌蚪），我特別設計了游戲環節“找寶寶的家”，讓幼兒和電腦娃娃進行比賽，看誰先找到字寶寶的家，并模仿各種各樣的交通工具將字寶寶送回家，找對的就會得到電腦娃娃的夸獎，這時候孩子們的戰斗氣勢好象都被點燃了，大家都爭先恐后搶答問題，整個課堂氣氛達到了高潮。就是在這樣動靜交替的氛圍中幼兒很快掌握了目的字，并輕松、愉快的學會了兒歌《色彩謠》，電腦在這節課的運用也達到了很好的效果。

　　通過一學期的實踐和研究，我驚喜的發現，透過以上的閱讀方法和經驗，我班幼兒已具備初步的閱讀能力和習慣，產生濃厚的閱讀興趣，幼兒認識的常用字達500個左右�！队變郝犠x游戲識字》兩冊幼兒用書能完整的指讀，任意抽取其中的漢字都能很快地讀出，圖書角的圖書成了他們最忠實的伙伴和朋友。且幼兒的語言表達能力和自由閱讀能力得到了質的飛躍，詞匯豐富，語言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學習打下了堅實的鋪墊。

　　在知識日新月異、終生學習的時代里，閱讀是學習的基礎，是必須具備的基本能力。特別是早期教育應當為人的終生發展奠定良好的基礎。因此，在今后對幼兒加強閱讀能力的培養時，我不會走入單單識字教育的誤區，將本著培養興趣、發展口語、豐富幼兒的生活經驗為目標，為提高幼兒的閱讀能力奠定扎實的基礎。

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