教研員角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經歷著觀念轉變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關于教研指導工作的傳統認識，刷新著我們關于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調整自身的教研過程。

　　一、從我們親身經歷的小故事而引發的思考說起：

　　故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”

　　——引發我們對教研關注點的反思

　　我們到實踐中應該關注什么？是單純地關注“問題”，還是應關注教師的心理感受、關注教師的自主發展。新《綱要》倡導的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應以“教師的發展為本”。所以，如何為教師創設一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態？這是教研面臨的第一個問題。

　　故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”

　　——引發我們對自身角色和教研工作方式的反思

　　我們應該調整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關注教師的研究經歷，真正與教師形成“學習共同體”的關系，變評價者為共同經歷者，以了解教師的原有經驗、需要和困惑，尊重教師的原有經驗和他們自身的學習方式，努力為他們創造一個能夠激發其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務，為教育實踐服務。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業化發展，是我們面臨的又一個問題。

　　二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起

　　（一）反思過去的教研工作方式

　　過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關人員的指導下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業化發展水平。

　　（二）嘗試新型的教研員角色和教研支持方式

　　通過兩個案例來對比我們過去和現在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現在在教研支持方式上的新嘗試。

　　1?變講授者為傾聽者——（1）傾聽教師的教育目標和設計思路；（2）傾聽教師的自我評價；（3）傾聽教師的真實想法和困惑。

　　2?變檢查者為挖掘者——（1）挖掘教師的原有經驗；（2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；（3）與教師共同挖掘行為背后的原因。

　　3?變評價者為質疑者——（1）在質疑中促進教師學會自我反思；（2）以質疑引發教師認識上的沖突；（3）以質疑減少我們的主觀評價。

　　4?變要求者為建議者——（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環境；（2）依據教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；（3）以建議的方式，提供專業化的導向

　　綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業化發展和幼兒園的可持續發展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向對話方式轉變。

　　三、我們的體會和感悟

　　1?尊重教師——旨在幫助教師成為教學研究的主體

　　2?支持教師——旨在支持教師學會主動地發現和解決自身實踐中的實際問題

　　3?成就教師——旨在使每一位教師獲得成功感，在專業化道路上不斷前進

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看