老師，我還要玩

　　區域活動前。我對孩子們提出了不亂扔材料的要求。區域活動開始了，孩子們自由選擇區域玩耍。我發現結構區里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的。有拿著材料到處跑的……不一會。材料扔得滿地都是。這還了得，怎么能對我的要求置之不理呢？我不滿地說：“你們在玩什么？別把材料弄壞了，快把材料收好！”孩子們流露出膽怯的眼神．急忙把材料收進籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動也就這樣結束了。這時，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩！”一語驚醒夢中人，原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動。

　　追問：為什么我一看到亂亂的材料．就忍不住要管一管呢？這樣一管卻導致了孩子們活動的終止，這樣做妥當嗎？

　　反思：組織區域活動，總是擔心孩

　　子弄得材料到處都是，于是對活動中材料是否亂了關注較多．總想著讓孩子有序地進行活動，但往往有序的活動太過呆板，不利于調動孩子們的興趣和主動性的發揮。

　　孩子，跑了

　　我又來到結構區，皓皓正把玩具從籃子里倒出來．拼著快要成型的飛機；宏宏面前歪歪扭扭的材料圍了一大堆．手里拿著兩大塊積木不停地敲打。我吸取了上一次的教訓，打算以自己的行動來引導他們。于是，我一邊撿一邊說：“你們玩得真開心，要是能幫這些材料找到家就更好了。”聽到我的聲音，兩個小家伙同時停下了手里的動作，兩雙眼睛直愣愣地看著我。我不失時機地說：“你們能把材料放回家嗎？”皓皓和宏宏放下手里的材料．和我一起把撒落一地的材料撿回了籃子。正在我慶幸自己的成功之時，我發現他倆剛才活動的興致都沒有了．丟下收好的材料跑了。

　　追問：為什么孩子們本來玩得挺好，我一介入卻致使活動夭折了呢？是不是我不該關注那些凌亂的材料呢？

　　反思：回想自己在幼兒區域活動中，的確太在乎那些看似亂七八糟的材料和自己的感受，太在乎環境的井井有條。那么，區域活動中到底該關注什么呢？再一次解讀《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的“幼兒自主”理念，我才真正明白我應該更多地關注幼兒活動的本身及其需求和發展水平上，而不是關注材料亂了這一表象。

　　貝貝樓盤

　　在“貝貝樓盤”結構區中，孩子們按自己的想法進行著活動，用雪花插花園．用積木搭小區……瞧，“貝貝樓盤”里熱鬧著呢。皓皓興奮地向地上撒著“雪花”．嘴里念著“下雪了，下雪了，花瓣雪噦”，又跪在地上，彎著腰一片一片地撿著。要在以前，我會理解為他在亂扔、在搗蛋。我會去制止。今天我不會了．因為我明白，他有自己理解雪花飄的方式。在皓皓的旁邊，宏宏和雨桐正專注地搭著小區。他們用長方形的積木圍成了一個方形“地基”，接著又往圍成方形的積木上重疊。宏宏拿了一塊長方形的積木，豎著重疊在離他較遠的“地基”上，接著又拿了一塊圓柱體，試圖把它重疊在豎著的長方形積木上，他傾著上身，一手拿積木。一手扶著雨桐的肩膀，也許是遠了，也許是兩塊積木的接觸面積太小，他放了兩次都掉下來了。可能是宏宏想到了自己夠不著，對旁邊的雨桐說“快，幫我扶著”，可雨桐也有些夠不著。我想這時候，該給孩子提供經驗支持了。于是，我想了想對他倆說：“你們可不可以一人修一邊呀？”宏宏是個聰明機靈的小家伙．他聽我這么一說，蹭的一下坐到了雨桐的對面，就這樣，那塊圓柱體積木豎起來了。“貝貝樓盤”的職員要下班了，我對他們說：“為了明天能繼續工作，我們一起把材料收好吧！”孩子們高興地收著材料，再也不是我一個人手忙腳亂地收拾材料了。

　　反思：自主活動是幼兒發展的需要，教師的指導應是隱性的和機動靈活的。讓幼兒忘了你是老師．才能更好地發揮隱性指導的作用。

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