我們北海幼兒園坐落于清代皇家園林北海公園先蠶壇，占地面積25346平方米。幼兒園內紅墻綠瓦，古樹參天。誠然，北海公園這座中國古典皇家園林景色迷人，但更美的是北幼的教職工積極地利用和有目的地整合幼兒園里的自然和人文資源，為孩子們創設的溫界、寬松的學習與生活環境。

　　●利用自然環境資源，開展教育活動

　　我們在院內安裝了各種大型器械，修建了塑膠操場、體育走廊、游泳館等，為幼兒開展體育鍛煉創造了條件。多年來，我們堅持每周舉行體育大會。教師經常帶領幼兒開展豐富多彩的休育游戲活動。孩子們可以滑旱冰、玩沙、玩水、走粉胎、攀巖，或者去北海公園遠足。這些活動培養了幼兒感受大自然、親近大自然的情感，增強了體質，鍛煉了意志。更具特色的是，我們在游戲中開展了“大帶小”活動。教師引導大班孩子與中小班孩子自愿結成好朋友，從而培養了孩子的互助與交往能力。

　　我們還在院內飼養了＋余種鳥類，此外還有松鼠、兔子、刺猜等小動物。許多野鴨也來此覓食，許多野鳥也來此安家。對這些小動物，孩子們接觸多了，觀察多了，提出的問題和引發的思考也就多了。于是，教師就抓住機會，引導孩子開展多種活動。例如，中一班的大同近來對樹上的鳥窩產生了濃厚的興趣，只要有空就去看看有沒有小鳥飛進去。看了幾天之后，他就讓媽媽找人做了一個精致的鳥窩帶到幼兒園來了。小朋友們看見大同帶來的鳥窩，便圍攏過來問個不停。原來大同一連幾天也沒有見一只小鳥回窩，以為是原來的鳥窩太破了，小鳥不愿回來，所以想給小鳥準備一個漂亮的新家。就這樣，在教師的引導下，孩子們開展了利用各種廢舊材料制作鳥窩的活動。活動中，孩子們自發地分工合作，每個人都用自己獨特的方式表達了對小鳥的愛。

　　幼兒園的樹木種類繁多。可到底有多少種，多少株呢？這是孩子們在戶外開展“樹”的寫生活動中產生的疑l問。帶著這個疑問，孩子們以小組的形式，用他們認為最有效的方法統計了全園樹木的種類和數量，查明了分布的位置，畫出了幼兒園的地形圖，并把這些樹標在了地圖上。他們統計出的數字-70種126棵樹，與實際相差無幾；他們集體繪制的全園地形圖，準確標出了各個院落、各個班級以及每一裸樹的位置。通過活動，孩子們認識了各種樹木花草，學會了看地圖、畫地圖，懂得了丈量與統計，更重要的是學會了分工合作，學會了學習，學會了關心自己生存的環境。·

　　●利用來賓資諫，培養交往能力

　　作為北京市示范幼兒園，我園每年要接待大量的國內外來賓。對來自祖國各地、世界各地的來賓，孩子們能主動與他們攀談，請他們介紹各地的自然風光、風土人情，和他們互贈禮物、建立友誼。來賓們都稱贊這里的孩子活潑、開朗、大方，樂意與人交往。

　　來賓來這里參觀、訪問、學習、交流，也成為了我們的一種重要的教育資源。有一次，從貴州來了三位代培教師，要在這里和孩子們共同生活、學習三個月。她們來的時候，為幼兒園帶來了貴州特產：’蠟染壁畫。當她們把這珍貴的禮物送到園長辦公室的時候，我們想到的是：禮物如果放在班上供孩子們欣賞，會發揮更大的教育作用。果然，孩子們被這具有濃郁民族特色的藝術作品深深地吸引往了。面對新老師和新老師帶來的禮物，孩子們對貴州也產生了濃厚的興趣。于是，教師緊緊抓住孩子的興趣點，在貴州來的老師的參與下，及時開展了認識貴州的活動。孩子們在地圖上標出了貴州的地理位置，了解了貴州的民族、特產、名勝，增長了知識，開闊了眼界，受到了愛國主義教育。

　　●利用社區資源．帶孩子走向社會

　　我園地處市中心，周邊環境也是我們可以利用的教育資源。在走向社會的活動中，孩子們豐富了社會經驗，增長了見識，使多種能力得到了發展。

　　有一次，孩子們去天安門廣場參加升旗儀式。當五星紅旗冉冉升起，莊嚴的國歌響徹廣場的時候，孩子們對國旗的崇敬之情油然而生。但與此同時，他們也發現了一些不和諧的現象，比如，在廣場上有人依然在忙著放風箏，馬路上的車輛依然來來往往。孩子們認為這種現象是一種對國旗的不尊重。回來后，孩子們紛紛發表一意見，一致認為應該杜絕這種現象。在教師的引導下，他們給天安門廣場管理處寫信，提出了他們的建議：在升旗期間，廣場上的行人都應該立正，行注目禮；汽車也應該停下來，待升旗儀式結束后再行駛。孩子們的純真和熱情，以及對社會生活的關注，深深感動了有關方面的領導。不久，天安門廣場管理處的負責同志親筆給孩子們寫了回信，對孩子們的建議一一給予了認真的答復，并表達了對孩子們的感謝。這次活動增強了孩子們參與社會生活的自信，增強了孩子們做社會的主人、做生活的主人的意識。

　　●利用專家和．園內教師資源．提高自身素質

　　教育教學質量的提高，離不開教師素質的提高；教師素質的提高除了自身努力之外，也離不開專家的指導和教師之間的相互學習。

　　多年來，我園堅持參加科研活動。尤其是北師大馮曉霞教授主持的北京市“九五”重點課題“幼兒主體性發展與教育”，使我園教師受益匪淺。“＋五”期間，我們除了在馮教授的帶領下繼續深人開展“促進幼兒主體性的幼兒園課程與教學研究”以外，還將作為實驗園，參加由中央教科所劉占蘭博士擔綱的國家教育部“十五”重點科研課題“改善在職幼兒教師培切阻程與方式的研究”。此外，我們還獨立承擔了北京市教科所“十五”課題“通過園內保教研究，提高幼兒教師專業素質的研究”。在專家的指導下，研究活動的開展對我園的教育教學、師資建設，都起到了積極的推動作用。另外，各課題活動的觀摩研討、同事間的交流與合作，也有效地提高了教師的專業水平。如幼兒園經常組織老師們開展觀摩活動，同時圍繞活動進行有針對性的研討。在研討的過程中，大家以誠相待，談自己的活動設想、，心得體會、困惑與不解，幫他人解疑難、出主意、提建議，甚至就一些問題、看法相互“爭執”，進行思想碰撞。老師們感到，一次研討就是一次合作學習，大家相互啟發，不僅開闊了思路，加深了對一些問題的認識，而且提高了教育技能。

　　幼兒園有濃厚的教育研究氛圍，教師們對提高自身的專業素質有迫切的需要，和幼兒園積極為教師的成長創造條件是分不開的。幼兒園經常組織專門的學習交流活動、青年新秀評選活動、各種專題研討活動。當然，老師們也都能自覺加強學習，如大家利用業余時間主動到優秀教師的班上去看活動，然后共同研究。

　　總之，我們要本著“傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天”的辦園宗旨，積極地利用和有目的地整合各方面的教育資源，促進幼兒身心全面和諧發展。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看