瑞吉歐＂方案教學＂強調幼兒是有能力的學習者，他們以獨特的角度認識客觀世界，每個幼兒都有自己的表達方式，只要教師理解、信任、接納幼兒獨特的想法和做法，就能使幼兒真正獲得內在的發展。

　　我們的課程中不僅教師有計劃，同樣幼兒也有自己的計劃。方案活動的主題是由幼兒和教師一起“商定”的，是教師依據幼兒的觀察了解，發現他們的興趣之后作出決定，在活動的起始階段，幼兒和教師一起討論、設計，制定活動的整體計劃，編織出主題網絡，使相關的知識點首先在幼兒的頭腦中形成網絡化的聯系，以利于他們在活動中獲取的經驗更系統。

　　一、幼兒表達與表現方式的多元化

　　每個幼兒都有自我表現和表達的愿望和需求，而且由于幼兒的個體差異和多元智能傾向，他們不僅僅運用語言，而且通過自己的聲音、動作、美術作品等來表現和表達自己對“樹”的感知和體驗。

　�。ㄒ唬┱Z言是幼兒表達自我的基本方式

　　語言是思維的工具，是思維的表現形式，當幼兒需要將自己的意愿告知他人時，他們往往不由自主地運用語言進行自我表達。

　　1、鼓勵幼兒敢于表達

　　幼兒只有在成人鼓勵其自由地運用語言表達自己的想法時，在沒有任何壓力的情景中，才敢于充分運用語言與他人溝通。如故事《大樹爺爺笑了》，幼兒在爭論“大樹爺爺開始為什么生氣，后來又笑了”的問題中，教師沒有立刻制止他們的爭論，也沒有馬上將答案說出來，而是作為和幼兒平等的個體加入到幼兒的討論中，在教師的鼓勵下，幼兒充分發表各自的看法，闡述自己的理由，從而引發幼兒要愛護樹木的意識，并在此基礎上，引發一連串新的問題：“我們為什么要愛護樹木”，“樹與人類有什么密切的關系”，從而引導幼兒生成他們感興趣的新的活動。

　　2、為幼兒創設相互交流的機會

　　在一日的生活中，幼兒時常需要與別人交談，教師應為幼兒創設更多的，可以無拘無束地自由交流的環境和機會。如在各活動區中、各游戲活動中，通過個別交流、小組討論的形式，提高幼兒的語言交流能力，并加深、鞏固幼兒對“樹”的認知。例如在語言區，我們投放了“樹公公生日”的學具；在觀察區投放了“樹的果實、種子”；認知區投放了“種子傳播”的有關圖片，讓幼兒通過操作、講述，互相交流，發現“種子的秘密”，從而了解“樹的生長過程”、“樹的結構”。

　�。ǘ�）美術語言是幼兒自我表現的獨特方式

　　幼兒的年齡特點，限制了幼兒語言的充分表達，因此，美術語言便被幼兒用來表達思想，宣泄情感。在美術活動中，幼兒能主動地觀察、探索、模仿周圍的事物，積極地表現自己的個性。

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