太陽鎮中心幼兒園  陳麗

　　一、引言

　　創造力是人類智慧的“一把圣火”。兒童期是創造力發展的萌芽期，寫生、想象畫等美術活動是培養幼兒創造力的有效途經，這種活動能營造一種快樂的氛圍與自由的空間，幼兒在寫生活動中能加深視覺印象，提高觀察力，不斷積累與豐富感性經驗，為想象奠定基礎，點燃“創造的圣火”。

　　二、背景

　　在傳統的美術活動里，教師一般根據造型技法的難易程度，由簡單入手，進行由易到難的循序漸進的安排。教師往往在教學中輔以范畫，圖片或教具來豐富幼兒的視覺感知，并要求幼兒以此為參照和模板，并手把手的教幼兒學會有關的造形技法。殊不知幼兒模仿力強，特別是大班幼兒，在他們沒理解事物空間關系、透視比例的情況下，照樣能惟妙惟肖的將范畫作品臨摹下來。教師和家長也以畫得像不像為評價標準，這樣的教學模式與教學策略，忽視幼兒在美術活動中的感受力及表現力，無形中就把幼兒束縛在教師設定的一種模式，一個框架里，大大地限制了幼兒的發展，導致幼兒作品單一，缺乏個性。一旦脫離老師的指導和示范，自已就不會畫，不會創作，在實際教學中，很多教師往往重視幼兒美術作品的結果，忽視幼兒美術活動的過程。體現在只重在培養技能，而對幼兒活動時應具備的濃厚的興趣，認真的態度、良好的學習習慣，敏銳的觀察力、穩定的注意力等這些活動過程中所表現出來的非智力因素缺乏引導與肯定。

　　三、案例描述與分析

　　案例一：一天美術活動課的內容是《海底世界》，君君小朋友在海底里畫了許多熱帶魚、海龜、海馬和海草，顏色鮮艷，他的畫面干凈而且內容豐富，充滿童趣和幻想色彩。我贊賞地摸了摸君君的頭，就去巡視其他活動。當我再次回到君君的身邊時，剛才那幅美麗的畫面已黑色色塊破壞得面目全非！我本想批評他的，可一想還是聽聽他的話吧，原來君君的故事里的海水被污染了，上面的黑色塊原來是海里油船排放的污水！他呼吁大家要保護環境！不要亂排污水！多美好的愿望呀！我們知道，現實生活并非風平浪靜，君君畫畫的意圖完全合理。

　　分析：教師全面正確地評價幼兒作品對于幼兒創造能力的發展起著決定性作用。如果不能正確評價孩子的作品，就有可能把孩子的創造性扼殺在萌芽狀態之中。上面案例中君君這件事給了我很大的啟示，作為教師，保護幼兒的創造萌芽，全面正確評價幼兒作品是何等重要！評價幼兒美術作品一定要尊重幼兒的情感體驗和獨特的表達方式。評價幼兒作品時不要評價幼兒畫的好還是不好，畫的像還是不像，要讓幼兒說說他自己的畫，說出自己的想法及感受。教師要充分肯定幼兒的想法，要及時給予鼓勵和表揚，評價幼兒作品時要有一個寬容度。所以，教師應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫，每個孩子的畫都是與眾不同，想象都是很豐富的，畫中都有著天真活潑、生動稚拙的美。所以：充分發揮幼兒的想象力、創造力遠比幼兒繪畫結果完美更為重要。

　　案例二：一天早上，欣欣把在家畫的一張畫帶到幼兒園，并把自己的畫貼到作品欄里。吸引了不少孩子圍觀，七嘴八舌地議論。

　　“這張畫是誰畫的？可真好看！”

　　“是欣欣畫的。”

　　“這么熱鬧，欣欣你畫的是大馬路吧？”

　　“是啊，我昨天晚上畫了整整一夜。”

　　“欣欣，這是什么？”

　　“這是我，后面是我爸爸，我們騎著一輛摩托車回家時，大馬路上人很多，數也數不清。”

　　“我知道了，欣欣，這一定是人太多了，汽車上人太多輪胎都給擠破了！”

　　“不對，這是一輛往那邊開的車子，這四個是車的輪子。”

　　“欣欣，你看錯了，往前開的車子看不到四個輪子的。”

　　“對，只能看到兩個輪子。”

　　“不對，我畫的是對的，汽車就是有四個輪子的嘛。”

　　“你，錯了，我上次看到一輛車子在我面前時，只看到兩個輪子，你這樣畫汽車像撞了個大包。”

　　“哈！……欣欣的汽車長瘤子啦！”

　　欣欣被小朋友說的氣呼呼，原本得意的心情一下不知去向，他連忙找到我，講述著關于小朋友笑他畫的長瘤子的汽車。

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