我們在實驗繪畫的教學中，非常注意讓孩子接觸大師的作品，從小在大師的圖形中神游，和大師的心靈對話，使孩子有了一個高品位的起點。大班的孩子已經和許多的大師有過心靈的溝通，如：立體派大師畢加索；充滿童趣幻想的米羅；善于畫夸張的肖像畫的莫迪利阿尼等，這些大師的畫都給孩子們留下了深刻的印象，他們對實驗繪畫表現出極大的興趣，每次活動孩子們都在輕松愉快的氛圍中把自己的所感所知表現出來，孩子們的每一次繪畫就好像與大師進行了一次面對面的交流，讓孩子們對大師有了進一步的了解，也對自己更增加了一份信心，對繪畫活動有了更大的興趣。

　　兩年的時間孩子們已經掌握了各種線條和圖形，能把自己熟悉的人或物變成陌生的，把完整的形體打散，再組合成新的，從沒看到過的形態。基于以上原因，在大班的第二學期我們大膽的嘗試畫八人大畫，就是由八個小朋友共同完成一幅高約1米、寬約0。8米或高約0。8米、寬約1米的大畫。它的原形來自于孩子的個人作品，孩子在活動時我們采用的組合方式是，幼兒自由選擇八個同伴組成一組，共同討論決定用誰的作品？決定后孩子們分工合作，用八張8開紙拼成一張大紙；然后小組推薦一個能干的孩子用記號筆在大白紙上打輪廓，這時老師可以適當幫忙，使輪廓更完整；接著每個孩子選一張，分開畫自己的小畫。如果是彩色畫，在這里小組成員還需要共同討論整個畫面以什么色調為主。如：“拉小提琴的姑娘”這幅畫，孩子們在討論時莎莎首先提出要以紅色為主，紅色看上去很熱鬧，很多孩子喜歡，但伶伶小朋友卻提出了要以紫色為底色，小姑娘身上可以用五顏六色，說著，她還把紫色系列的蠟筆拿出來在白紙上畫了一下，其他的孩子一看，覺得很漂亮，特別是幾個女孩子，看到紫色非常喜歡，所以最后大家決定，這幅畫以紫色為主，整幅畫給人以溫馨浪漫的感覺。黑白畫中我們以民間的剪紙畫為主，在完成大輪廓后，每個孩子在自己的小畫上用粗細不同的線條和各種圖形結合，畫出富有民間剪紙藝術韻味的作品，孩子稚嫩的筆觸比真正的剪紙作品更有情趣。最后把八個孩子的畫合起來就是一幅完整的大畫了，給人的感覺很氣派，有點大師的風范。

　　在畫大畫的過程中，共同的內容和目標猶如一根紅絲線串著每個孩子個體的行動，因為要完成共同的內容，實現共同的目標，每個孩子必須要在支配和服從中學會調適自己的言行。以小組為單位的形式確保了幼兒自始至終都有一種群體感，這有效地促進了幼兒在群體活動過程中的協調性和合作性。

　　孩子們在討論該用誰的作品的環節中磨合的時間最長，很多孩子都很自信的認為自己的作品是最棒的，這時老師可以從整個畫面的效果、色彩等方面加以引導，但千萬不能不顧孩子的感受，果斷的決定用誰的畫，這樣很多孩子會口服心不服，從而影響整幅畫。在這里孩子對自己能力的認定和對同伴能力的認定是一個最好的鍛煉的機會。

　　孩子們在畫大畫的過程，其實就是孩子間個性差異的磨合，認知水平的相互調節，有的環節很成功，有的環節失敗了，但無論成功或失敗，孩子們都是在不協調中求協調，協調中又產生新的協調。在這樣的循環中幼兒學會了爭議、讓步、寬容、統一、合作，積累了同伴間相互謙讓、共享、服從、支配等經驗。

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