孩子是人類最純潔的天使，他們在天真爛漫的童年所經過無數的轉折，家庭到集體，集體到社會，孩子在不斷的改變自己的適應能力也在不斷的更新自己的所學知識；我是一位普通的幼兒教師，但在我普通的崗位上卻沉淀出了快樂的痕跡，快樂便來自于孩子的天真可愛；幼兒教育工作是不容易的，不容易于孩子的率真不羈。作為幼兒教師，我有真切的體驗。孩子的率真可以讓你充滿自信也可以讓你倍感挫敗。然而正是孩子的率真與不羈時時鞭策著我，不斷關注孩子的言行，不斷調整自己的教育教學。在自信與挫敗螺旋式的斗爭中，我的生活才不至于因平凡而平庸，我的工作才因充滿挑戰而更富魅力，我的人生也因此而更加豐富多彩。

　　我在美術教育方面一直都有很大好奇心，在擔任美術專業特長班的兩年時間里，我更感到美術活動對發展幼兒的動手能力、啟迪幼兒的思維，發展幼兒的表現力、理解力、觀察力、創造力等多方面都有舉足輕重的作用。自執教美術專業班以來，我連續帶的每個孩子都在涂色、繪畫、手工、剪紙等多方面技能發展良好，每當看著其他班有的孩子還需要老師扶著手畫而我的孩子們完全可以跟著我象模象樣的畫出童趣十足的畫時；每當看著孩子們請求我教他們畫這畫那而興致昂然的樣子，我無比欣慰，因為我的孩子們喜歡畫畫，而興趣是最好的老師，我在這些年里，慢慢的培養了孩子們對繪畫的興趣，這讓我體會到了成功的喜悅。然而在一個個的主題活動中，我觀察到孩子們的行為表現卻不再讓我那么樂觀。

　　同時我利用工作中的日常觀察對本次敘事研究論文做以下認真的記錄；那天，我讓孩子們在戶外觀察落葉，拾了落葉。游戲之后，我允許孩子們帶一片自己喜歡的葉子回教師。孩子們歡聲笑語，帶著自己心愛的葉子回到教室。這時，師鳴鶴向我提出了建議：“老師，我想把我的葉子畫下來，好不好？”周圍的孩子也跟著附和。這是個很好的建議！我看離回家還有一段時間，就欣然采納了這個建議。

　　準備好紙和油畫棒，等所有的孩子安定下來，我告訴所有的孩子“看清楚你們的葉子，把它畫下來吧！”孩子們高興得跳了起來，有的說“我的葉子很漂亮，我要畫下來給爸爸媽媽看。”就這樣孩子們懷著極大的熱情畫起了葉子。這是我第一次沒有教孩子們怎么畫，而是讓他們自己寫生畫。孩子們的表現是各不相同的。有的孩子看一眼葉子，畫幾下；有的把葉子壓在紙上，進行輪廓畫。這兩類孩子總的來說，都用自己的方式大膽的畫著自己的葉子。可還有一部分孩子開始犯難了“老師，我不會畫！”涵涵焦慮的聲音響起，“老師我也不會畫”淼淼也向我求救了。接著三五個孩子的求助的聲音此起彼伏。這倒使我吃驚不小，這么簡單的葉子，居然有孩子不會畫？在平常的美術活動中難度大得多的圖畫，跟著我孩子們都畫得象模象樣，這小小的樹葉這么難得他們下不了筆？我不由得審視著我的美術教育活動。我不得不承認大多數時候，孩子們還是在機械模仿，這樣的方法必須得有所改進。可現在孩子們的問題還是得解決。但是，我決定這次不再直接的教他們如何畫了。我逐一來到有困難的孩子身邊，對觀察不仔細的，我引導他找出自己葉子的顯著特點，諸如：形狀、結構、顏色等，大膽一點的孩子也就可以試著畫了。可仍有孩子遲遲下不了筆，我知道，這是他們還沒有習慣沒有老師教的學習方式。我看到許多大膽的孩子已經快畫好了，我就鼓勵那些不敢下手的孩子到快畫好的孩子位置旁，問問他們是怎么畫的。“榜樣的力量是無窮的！”在伙伴間的交流和仿效中，膽小的孩子也敢用自己的方式，畫出自己的葉子了。

　　很快，孩子們的葉子相繼畫好，看著孩子們各不相同，特征明顯的畫頁，我不由得為他們驕傲。這也堅定了我嘗試改變幼兒園教育中，幼兒繪畫機械模仿現狀的決心。

　　還有一次，孩子們在進行主題活動“豐收的果實”時，我安排了一個制作“水果小人書”的活動，就是讓孩子在單葉紙上畫出幾種常見的水果，對應貼上名稱，并裝訂成冊。

　　我事先準備好了梨、蘋果、香蕉、橘子幾種水果實物，單獨陳列在盤中。在我看來，以孩子們現有的繪畫水平，畫這些熟悉且形狀簡單的水果應該是沒有問題的。所以在教學時我把重點放在示范對應貼名稱和小人書的裝訂上，沒有示范如何畫這些水果。

　　當我講解完畢，讓躍躍欲試的孩子們開始自己的實際操作，他們迫不及待地取了紙筆，準備大顯身手。很快，畫樹葉的困境再次出現。一些孩子手里拿著筆，眼睛卻盯著我，他們是在等待我教他們畫。看來，畫樹葉的經歷并沒有改變孩子們長期以來在繪畫活動中養成的機械模仿的學習習慣，這使我再度陷于困惑。“幼兒園美術教育的目的，價值究竟何在？難道就是教會孩子依樣畫葫蘆地畫幾張簡筆畫嗎？”這樣的問題不斷地扣擊著我的心扉。看著孩子們迷茫的眼神，我曾經的成就感蕩然無存。“請大家仔細觀察，把自己觀察到的水果的樣子畫下來，今天老師不做示范，要請小朋友自己畫。”我再次表明了今天的要求，并不斷地鼓勵孩子們，讓他們自信于不讓老師示范，自己也可以畫出來。然而，“老師，我不會畫。”“老師，您教教我吧”孩子們焦慮的聲音依然此起彼伏。

　　看來簡單的啟發鼓勵，效果并不顯著。我決定再次借助榜樣的作用。

　　我早已觀察到翟浩源、李嘉儀、航航等幾個年齡稍大、思維活躍大膽的孩子已經自己畫出了幾個水果。我決定讓他們把自己的經驗拿來與小朋友們分享。我先請口齒伶俐的告訴李嘉儀大家自己是怎么畫的。李嘉儀告訴小朋友：“我看見蘋果是圓圓的，我就畫了一個圓，上面還有把子，我也畫了。我還看見蘋果有的地方是紅色，有的地方是黃色，還有的地方是綠色，所以我在蘋果上面不同的地方涂了這些顏色。”在聽李嘉儀講的時候，孩子們出奇的專心。其他幾個小朋友也相繼介紹了自己的經驗。孩子的話雖然簡單，但卻很真實的反映出他們繪畫過程中的行為，思想，對其他孩子有及強的借鑒性。大家的困惑似乎少了，在伙伴行為的感召下，大部分孩子孩子都畫出了眼前的水果，有的甚至還憑經驗畫出了眼前沒有的水果，諸如：葡萄，草莓等。雖然有的孩子畫得說不上像，但是，至少他們敢于大膽的畫，敢于用筆大膽的表現自己的所見，這就是一個讓人為之鼓舞的進步。

　　從這幾次活動中意料之外的小事，使我開始換一種眼光來看待孩子們的畫。我將孩子們一段時間的繪畫作品收集在一起，很容易就發現的其中共同的欠缺。乍一看，孩子們的畫都很規整，從著色、構圖等方面看都達到同齡孩子的較高水平。但將所有孩子的畫放在一起，就不得不承認孩子們的畫只是在用“手”畫，而沒有用“心”畫。每一件事物孩子們畫的都是千篇一律。孩子們畫的房子都是三角形的房頂，長方形的墻，加上方方的門和窗；孩子們的樹都是分成兩枝的樹干頂著圓形的樹冠；孩子們畫的小兔、小貓也都是一種姿態……原來一直以來，孩子們都僅僅是在對范畫進行模仿，所不同的只是顏色的搭配等細枝末節之處。是什么蒙住了孩子們的眼睛，使他們看不見世間萬物的千姿百態？是什么鉗制了孩子們靈動的思維？是我嗎？是我的教育嗎？是我的范畫嗎？我一次一次的問著自己。

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