《綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與環境之間的相互作用。”同時，還強調：“充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”隨著《綱要》的貫徹落實，以及我園《創設與教育環境相適應環境的研究》方案的實施，我們在活動室環境資源的創設和利用方面進行了有益的嘗試。我們認識到環境不再是“美化”、“綠化”、“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準備的，滿足幼兒發展需要的、有利于幼兒體、智、德、美、勞諸方面發展的物質的、精神的環境，開始創設環境教育幼兒，使幼兒在積極主動與環境交互中得到身心和諧發展。

　　一、把主動權還給孩子

　　長期以來，在環境創設方面，教師精心打造的環境常常難以引起幼兒的共鳴。原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造？要想讓幼兒學會自主創造，教師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我園教師一改傳統做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。

　　以我園中班主題墻的創設為例：開學時，教師并沒有向往常那樣急于布置墻飾，而是將“難題”拋給幼兒，請他們共同策劃“怎樣讓我們的墻面更漂亮”。孩子們爭先恐后地發表自己的見解，有的說：“畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界。”有的說：“畫一個‘海底動員’吧”。還有的說：“畫一幅抽象畫吧！”（此前，在一些主題活動中，幼兒以陸續欣賞過康定斯基、米羅、馬蒂斯等畫家的作品）……這些建議啟發了教師：何不與孩子們共同設計既有想像空間又充滿藝術情調的墻面環境呢？在征得幼兒同意后，幼兒一起重溫了名家作品。最后，多數幼兒的目光停留在一幅《無題》上，畫面中富有動感的線條與不規則的圖形錯落有致，充滿了夢幻色彩，引來了孩子們的聲聲驚嘆：“噢！太美了，我好像看到太陽在奔跑！”“看星星好像長著翅膀在飛舞。”教師問：“你們喜歡這些畫嗎？想不想把它變到墻上去？”幼兒一致贊同，有的說：“我還要再添上幾顆星星，讓太空閃閃發光。”有的說：“我要畫上幾個小朋友到太空去玩。”他們還給作品取名為“飛舞的星球”“太空音樂會”等，樂此不疲。

　　二、讓孩子與環境互動

　�。ㄒ唬┏浞掷�用活動室墻面

　　在主題活動實施的過程中，教師力求使每一個墻面都會說話，發揮其記錄與宣傳功能，。伴隨著主題活動的發展，活動室里的環境逐步豐富起來，到處都是孩子留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關的圖片資料或實物，孩子們表達其思想和認識的作品，有展現活動精彩瞬間的照片，有師幼及幼兒之間互動的精彩對話以及隨著主題活動的發展而豐富起來的網絡圖，等等。

　　由于經常有新的內容展示出來，家長們對主題活動的關注程度明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關的資料，加入到幼兒的討論并幫助幼兒整理經驗，日益豐富的活動室環境讓家長走進了幼兒園的主題教育。

　�。ǘ�）豐富多樣的操作材料

　　幼兒的認知、語言及情感等方面的發展總是在與周圍環境的互動中產生的。如何創設一個有益于幼兒探索和學習的環境呢？在主題活動中，教師首先根據主題的發展及幼兒的需要，在各活動區投放相應的操作材料，并隨著主題的發展逐步加以豐富和調整，使幼兒在操作中獲得豐富的體驗。

　　例如，大班幼兒在“人的故事”主題活動中，對故事《伏羲教人捕魚》中“織網”的情節產生了濃厚的興趣，除了在活動區布置很多有關網的圖片和實物外，還提供各種不同材質的繩線，供幼兒操作。有了教師的支持和豐富的材料，幼兒的探索興趣非常濃厚。在織網過程中，孩子們學會了彼此合作，學會了分享，也學會了幫助。而教師一直以支持者、合作者的身份，支持和引導著幼兒的探索活動。部分幼兒對打結感到困難，教師便適時地為他們提供短繩，使他們同樣體驗到成功感。操作過程中，孩子們的動手能力、對網的認知以及交往合作能力都有了顯著的提高。在與材料的交互過程中，他們產生了問題，同時也學習了解決問題的方法。

　　三、捕捉孩子的興趣點，讓環境追隨幼兒的發展

　　（一）抓住孩子的興趣點，產生“興趣主題”

　　六月份初，我們正忙于預設有關主題《快樂夏天》的活動時，我發現隨著夏季高溫的到來，幼兒接觸水的機會很多，近段時間幼兒經常以喝水或洗手為由，長時間的在玩水逗留，有的在用香皂搓泡泡，有的用小杯子反復倒水，有的甚至忘乎所以的玩起了打水仗的游戲，孩子們用自己的方式表達著對水的熱愛，借此，我們抓住了孩子的興趣，開展了關于“水”的主題活動。

　�。ǘ�）充分調用了家長資源

　　活動初，我們請家長幫我們搜集了有關水的書籍、圖片、及光盤，通過多種形式使幼兒對水有了初步的感性認識，于是對水的性質展開了探索，通過實驗，運用幼兒的感官，孩子們發現水是無色、無味、無形能流動的液體。（我們在科學發現區放置了水、醋、奶等不同液體，幼兒在看看、嘗嘗、聞聞、倒倒的過程中，明白了水的性質。）

　　有一次洛洛提出了“透明水是干凈的”觀點，引起了爭議。卓雅說：“我媽媽說，透明水不一定是干凈的，里面有許多細菌。”于是我們進行了“為什么不能喝生水”的討論。通過看有關光碟，幼兒知道了顯微鏡下一杯水中有許多細菌，孩子們終于信服了卓雅的觀點。

　　由于自來水廠不適合孩子們實地參觀，我們就請了在自來水上班的黃一辰的媽媽做起了“媽媽老師”，由于我班孩子年齡小知識有限，所以僅靠語言描述他們很難聽懂，于是我和一辰的媽媽商量最好用淺顯易懂語言，而且具有演示性，這樣有利于提高幼兒的興趣。一辰的媽媽準備很充分。在講解的過程中，幼兒最為感興趣的是過濾環節，為了進一步讓幼兒認識水的過濾過程，我們準備了不同材料的過濾網，幼兒在操作、觀察的過程中發現污水要經過好幾次過濾才變成清水，使用不同材料過濾效果是不一樣的。從而，我們進一步的了解水的凈化的深層知識。在《水》的主題活動過程中，我們充分調動孩子之間的互動、家長之間的互動、家長與教師的互動、孩子與老師之間的互動，從而促進了活動更高質量的開展。

　　陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境，得到怎樣的印象”。并且“教育的環境在教育過程中，起著一定的作用。”總之創設與教育相適應的環境，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，是我們幼教工作者長期的任務，它需要我們不斷地實踐、探索、總結經驗，吸取、收集先進的信息，不斷地改革和完善幼兒園教育環境，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧的發展。

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