根據皮亞杰學說，兒童是在這樣一種情況下構建他們的知識的：當現有思維水平遇到新知識的挑戰，而這種新知識又與他們的智力發展存在差異的時候。這種挑戰往往來源于他們與周圍環境的接觸。下面我從如何為孩子們創設相宜的社會環境和良好的物質環境這兩個方面介紹自己在美國幾所幼兒園工作的實踐和體會。

　　一、創造社會環境方面

　　1．利用餐桌創造社交環境

　　午餐和用點心時，孩子們圍坐在桌旁邊吃邊談，氣氛非常輕松愉。決。這時，教師常鼓勵孩子們自由交談，談話內容可以是孩子自然引發的，如周末干什么了、喜歡吃什么、什么是我最喜歡的顏色等。我們甚至還做些語言小游戲。另外，我們設立了一張供兩人坐的小桌子——“好朋友桌”，盡可能讓孩子接觸班上的每個人，為他們創造交朋友的機會。孩子們特別珍惜這個機會，都盼望著輪到坐那張桌子。

　　2．利用戶外集體游戲的機會

　　我們常帶孩子到戶外玩集體游戲，這種集體游戲不強求全體參加，尊重各人的選擇，但有一定規則。如不允許孩子玩過喜歡的角色后就宣布不玩了，因為這對其他孩子是不公平的。如發生類似情況，教師就要抓住機會教育孩子：一要照章辦事、遵規守紀。二要尊重同伴，為他人著想。這種良好群體習慣的養成，會讓孩子們終身受益。

　　3．故事表演

　　這是美國芝加哥大學幼兒園退休教師派萊總結出來的一種成功的教學手段。方法是這樣的：為每個孩子準備一本故事記錄本，讓孩子口述故事，教師記錄。記錄完畢之后，教師再給“小作者”念一遍，然后請“小作者”選擇一個自己喜歡的角色來表演。這個過程似乎不太精彩，但我們發現孩子們既爭先恐后地排隊講故事，又積極參與表演。甚至連一些平時比較內向，不善于表達和表演的孩子也參與進來了。這個過程有效地培養和提高了孩子們的想像力、語言表達能力以及在表演中與同伴合作的能力。

　　二、創造物質環境方面

　　1．活動室的布置

　　美國人很重視孩子的生日。一開學，活動室的墻上就公布了每個孩子的生日。有的把孩子的生日標在年歷上；有的以昆蟲或鳥類作為象征（如蝴蝶、鸚鵝），教師在上面寫上孩子的名字和生日，將它們展示在生日欄里。我們受瑞吉歐·愛米利亞教育經驗的啟發，專門買來了畫框，讓孩子們選擇自己的美術作品來布置畫框，并請教師協助他們在活動室展出這些作品。這種幼兒作品在活動室墻上占了很大比例

　　2．區角的設置

　　我們在角色游戲區角配備了各式服裝、生活用品、廚房用具、布娃娃和床、奶瓶等。根據需要，這個區角還可成為醫院、商店、郵局等。我們在科學活動區角提供了小型放大鏡、望遠鏡、天平，松果、貝殼和石頭等。在手工操作區角提供了各種搭建或組合的操作玩具和拼圖等（紙質和木質積木都很受孩子們的青睞）。我們還在閱讀活動區角配備了書桌、沙發、靠墊，創造出一個非常舒適的讀書環境。另外，沙箱和水盆也是不可缺少的。根據我們的觀察，玩沙、玩水可以使精力特別充沛、愛動的孩子安靜下來。

　　各個活動區角都要有出入口，可以用書架、物架來設置屏障，但必須保持交通順暢，每個活動區角限2——5人活動�；顒訁^角要準備相應的掛鉤，進人區角活動，孩子們必須把自己的名字牌掛在鉤子上�；顒咏Y束后拿走牌子，人在哪里，牌子就應該在哪里。這避免了熱門區角人滿為患的局面，更重要的是，這種規則讓孩子們做事更有計劃了。

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