1“文字說(shuō)明”的使用拓展了指導(dǎo)面

　　過(guò)去，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，以幼兒為唯一對(duì)象，呈現(xiàn)的手法多是圖像。在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于家長(zhǎng)不了解教師所提供環(huán)境的意義及內(nèi)涵，不熟悉我們慣用的語(yǔ)匯。因此，很難與之進(jìn)行互動(dòng)。所發(fā)揮的教育作用也受到了限制。

　　自采用了“圖像與文字說(shuō)明”相結(jié)合的方法后，它既對(duì)家長(zhǎng)起著直接的宣傳教育作用，又對(duì)幼兒起著間接的作用。由于家長(zhǎng)的介入，有效的解決了在園內(nèi)個(gè)性化學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

　　我們?cè)?ldquo;東巴文字”“唐裝的來(lái)源”“爺爺玩過(guò)的玩具”旁都提供了文字說(shuō)明，并伴有激勵(lì)語(yǔ)“爸爸讀，孩子聽(tīng)”，促進(jìn)了家長(zhǎng)與幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，最大限度發(fā)揮了環(huán)境的作用。

　　2“指導(dǎo)語(yǔ)”提升了家長(zhǎng)與幼兒溝通技巧

　　“指導(dǎo)語(yǔ)”是用來(lái)提示、建議家長(zhǎng)用怎樣的語(yǔ)言和孩子就這一環(huán)境內(nèi)容進(jìn)行交流。

　　★“指導(dǎo)語(yǔ)”使墻飾所表達(dá)的教育內(nèi)容明了易懂

　　★“指導(dǎo)語(yǔ)”幫助家長(zhǎng)把書面語(yǔ)言口語(yǔ)化，使家長(zhǎng)更易操作，能更有效對(duì)幼兒進(jìn)行教育與指導(dǎo)。

　　★突破教育方法上的難點(diǎn)—--所呈現(xiàn)的方式易于家長(zhǎng)所接受，對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)是隱蔽的，更易于激發(fā)家長(zhǎng)與幼兒共同學(xué)習(xí)。

　　無(wú)論是“文字說(shuō)明”“指導(dǎo)語(yǔ)”還是“指示語(yǔ)”，都讓“墻壁”

　　開(kāi)口說(shuō)了話，促進(jìn)了家長(zhǎng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

　　二變環(huán)境創(chuàng)設(shè)從單純的注重認(rèn)知的習(xí)得作用到促進(jìn)幼兒整體和諧的發(fā)展

　　起先，為了讓幼兒能在“上下進(jìn)出”中與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，我們把墻飾布置內(nèi)容較單純的定位在認(rèn)知習(xí)得上，如在樓梯兩旁的“智力”小沖浪中所呈現(xiàn)得多是些思維訓(xùn)練的內(nèi)容。臺(tái)階、走廊都貼著數(shù)字、和英語(yǔ)字母。他在一定時(shí)期也促進(jìn)了孩子、家長(zhǎng)與環(huán)境的互動(dòng)。隨著對(duì)新綱要認(rèn)識(shí)的不斷加深，我們開(kāi)始用整合的教育思想來(lái)重新審視環(huán)境布置所呈現(xiàn)的內(nèi)容，我們更關(guān)注孩子的興趣和要求，更關(guān)注時(shí)代的特征。基于這種思想環(huán)境創(chuàng)設(shè)中產(chǎn)生了“裝扮角”“環(huán)保墻”“交通標(biāo)志”等。這些內(nèi)容滿足了幼兒好摹仿的特點(diǎn)，更有利于家長(zhǎng)的積極參與，家長(zhǎng)成為了響應(yīng)者、參與者、和教育者。促進(jìn)了幼兒經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)知識(shí)，行為習(xí)慣等各方面均衡發(fā)展。

　　三變環(huán)境對(duì)家長(zhǎng)的受動(dòng)影響到成為支持幼兒及家長(zhǎng)多元表達(dá)的舞臺(tái)

　　環(huán)境教育的思想要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，支持和參與，這就要求我們將家長(zhǎng)工作的重心從“教育家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;家園平等合作”。在實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育的思想的過(guò)程中，我們經(jīng)歷了由家長(zhǎng)的觀看欣賞------按教師布置得做------體現(xiàn)家長(zhǎng)主體性的積極參與。（月月演）其間讓我們深刻的感受到了家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要資源，家長(zhǎng)運(yùn)用各自擅長(zhǎng)的知識(shí)和技能拓寬了表達(dá)表現(xiàn)的途徑和手法。由于家長(zhǎng)的參與給了教師和孩子更開(kāi)闊的視野。

　　在全園“叮叮當(dāng)當(dāng)”自制樂(lè)器活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)所表現(xiàn)出的智慧和創(chuàng)造令我們教師咂舌他們選擇的材料由竹片、銅管、不銹鋼管、餅干同蓋等等。不少家長(zhǎng)在一起討論、交流孩子的反映和制作的體會(huì)。只樣的活動(dòng)為家長(zhǎng)幼兒提供了與孩子相處的機(jī)會(huì)，融洽了親情，在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)幼兒園這一媒介把家長(zhǎng)和幼兒的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為了共享的教育資源，促進(jìn)了多元互動(dòng)和多元表達(dá)。

　　在教師、幼兒、家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程中，我們把環(huán)境教育的思想滲透到門一項(xiàng)活動(dòng)中，我們把我們的做法歸納為：

　　提供開(kāi)放的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)幼兒與家長(zhǎng)在環(huán)境中的體會(huì)，促進(jìn)了相互學(xué)習(xí)。

　　創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境，激發(fā)幼兒與家長(zhǎng)自主活動(dòng)，樹立自信心。

　　支持幼兒與家長(zhǎng)的多元文化，個(gè)性化的表達(dá)，促進(jìn)幼兒可持續(xù)性發(fā)展，提高家庭生活質(zhì)量。

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