幼兒生理和心理的發展特點，形成了幼兒美術活動的特殊方式。他們不會完全按眼睛所看到的形狀、色彩、結構去表現物象，而是用心靈去知覺樣式，按自己獨特的把握和理解去表現物象。其作品既是幼兒自身欲望的表現，又是對客觀世界認識的反映；既是感知、智力的體現，又是情感、態度的表達；既有模仿，也有創作；而他們的繪畫與制作過程，則既是游戲，又是學習，可以說它是一種混合體，并體現多方面教育功能的特征。

　　鑒于幼兒美術活動的這種特征，教師應把美工區創設成為一個讓幼兒感受美、表現美的小天地。為他們的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造良好的藝術氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進行各種美術活動，創造性地表達自己的情感與認識，從而塑造幼兒的審美能力。

　　一、創設美工區的要求

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　　美工區的選點最好是靠窗臺、近水源，便于幼兒在活動中自由取、換水，更重要的是采光好，利于保護幼兒視力，有條件的教室內，還要考慮其空間位置應利于幼兒進行個體活動，自由組合活動，稍作調整，又可進行小組活動。區內除了設置工具、材料柜外，應保留有一定位置的墻壁圖板，供兩名以上幼兒自由組合進行各種粘貼或繪畫活動，為在美育中培養幼兒的社會交往能力提供空間環境上的有利條件。

　�。ǘ�）提供開拓幼兒視野的欣賞角

　　人生教化從美育開始。要使幼兒美術教育充滿情感色彩，使幼兒產生敏銳的審美感知，誘發其審美創造的火花，就必須在美工區中設置擴大幼兒視野的欣賞角，有目的、有序地向他們展示各種各樣的形態、色彩之美，并有針對性地讓幼兒對每一時期的學習內容有所了解，調動其創作美的積極性。因為“人是根據形象思維行動的生物”，形象思維決定了人們造形表現的意圖，因此，必須首先使幼兒鮮明地浮現出這個形象，然后才能根據形象進行繪畫與創造。例如：在學習蠟筆水彩繪畫“海底世界”前，可在欣賞角內設置各種姿態、形狀、色彩不同的有關魚和海洋生物的彩圖與照片，以及用蠟筆、水彩繪制的畫等等，讓幼兒自由欣賞、自由談論魚的形狀、色彩與自己喜歡的魚。在折紙學習——折小兔的活動前，在欣賞角展出色彩、大小各異的紙兔成品，用紙兔組貼添畫的圖畫，和折紙兔過程分解實物圖，以利于幼兒在自由觀察，欣賞中引發學折紙的愿望。

　　（三）有序地提供材料與工具

　　在美工區設一米以下開放式的矮柜，柜子可分3-4層，分門別類擺放工具與材料，例：繪畫的各種筆、蠟筆、水彩筆、水粉筆、泥工的壓板、各種模子、切刀、造型的剪刀、編織的織勾針等。工具與材料的應有相對固定的位置，不同的工具筐設有不同的標記，且與柜子擺放位置上的標記相同，以利于幼兒按標記所示，有序地取放，養成良好的自我服務能力，及做事有條理的習慣。材料的提供既要考慮其廣度，保證一定的可選擇性，又要注意結合階段目標，有目的、有程序地投入，避免無目的地全盤揣出，令幼兒無所適從。

　　美工區的設置除了空間位置，材料，藝術氛圍的創設外，更重要的是為了孩子創造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，使他們能在自由的游戲中學習和創作，從而無拘無束地表現自己、發展自我。

　　二、美工區的利用與指導

　　幼兒在美工區內可以進行操作、模仿、記憶和建立概念等學習，其活動形式可分為前置活動，操作活動與評價活動等不同的階段。教師應針對不同的學習目標而采取合適的指導方法。

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