教學理念：

　　《我們多快樂》是一篇描寫學校課間活動的短文，它貼近學生生活。對于課間活動，一年級學生已經(jīng)有了比較豐富的感性認識，課堂中注意引發(fā)學生回憶，結(jié)合自己的生活實際，說一說下課時喜歡做的游戲。在說的過程中，對學生進行語言訓練，會用“有的……有的……還有的”句式說一句話。課堂上還注重拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中受到熱愛學校生活的教育。

　　一、自主探究識字規(guī)律，自主發(fā)現(xiàn)識字方法。

　　學生是學習的主人，要想讓學生真正成為學習的主人，就要引導學生選擇適合自己的學習方式，進行探究式學習，自主發(fā)現(xiàn)識字方法。如：學習“千”字。

　　師：誰能說一說你有什么好辦法記住“千”這個字。

　　生1：我是用筆畫來記字形的。第一筆是撇，第二筆是橫，第三筆是豎，合起來就念“千”，秋千的“千”。

　　生2：老師我是這樣記的。“十”字頭上加一撇就念“千”，秋千的“千”。

　　師：非常好，他是利用我們前面學過的熟字加一筆的方法記住字形的。

　　得到老師的肯定，又有同學模仿這一方法說道：老師，我是這樣記字形的，“升”去掉一筆豎，再把撇變成豎就念“千”，秋千的“千”。

　　師：他也利用了我們前面學過的熟字，不過他是給熟字去掉一筆再變一筆成了我們今天新學的生字。你們覺得這兩種利用熟字記字形的方法哪種更簡便好記呢？

　　生3：第一種利用熟字記字形的方法比較簡單好記。

　　生4：第一種好記。某某的方法太麻煩了。

　　生5：第二種變來變?nèi)ィ�都快亂了，我喜歡第一種。

　　師：第二種方法也是可以的。我們在識字的過程中，可以利用自己喜歡的方式，讓自己快速準確的記住這些字的字形。

　　課堂上鼓勵學生說出自己的發(fā)現(xiàn)，說出自己的感受，既豐富了學生的語言，發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，充分調(diào)動了學生主體的積極性，讓學生在輕松、愉快、和諧的課堂活動中鞏固舊知、學習新知。而且學生在交流中，互相補充，互相啟發(fā)，吸取眾長，共同品嘗識字的快樂，并且達到識字擇優(yōu)的共識。同時學生在交流的過程中，傾聽、尊重他人的意識及以及交往能力得到了提高。

　　二、利用多種手段，使學生在潛移默化中受到感染。

　　兒童是感性化的人，最富有想象力。他們是通過形象來認識世界的，他們懷著各自的情感和想象去感受文學那迷人而又神秘莫測的魅力。我們的語文課堂閱讀教學應立足于文本，通過對文本中語言文字、插圖的感受，利用多種手段創(chuàng)設出可感可觸的情感，讓學生多讀多悟，引用品味，在潛移默化中受到感染。如果

　　只是一味的在文中理解，那么學生對文本的理解也只能是表面化的，沒有自己的情感。如：理解“下課了，操場真熱鬧。”這句話。

　　（1）句式導讀。

　　師：這句話告訴我們：什么時候，操場真熱鬧？

　　生：下課了，操場真熱鬧。

　　師：這句話告訴我們：下課了，哪兒真熱鬧？

　　生：下課了，操場真熱鬧。

　　師：這句話告訴我們：下課了，操場上怎么樣？

　　生：下課了，操場真熱鬧。

　　師：這句話告訴我們：什么時候，哪兒怎么樣？

　　生：下課了，操場真熱鬧。

　　（2）比較句子：

　　師：自己讀一讀下面的兩句話，看看有什么不同。

　　下課了，操場熱鬧。

　　下課了，操場真熱鬧。

　　生：第二句比第一句多了一個“真”字。

　　師：哪句話好，為什么？

　　生1：第二句比第一句多了一個“真”字，第二句話好，完整。

　　生2：第一句沒有“真”字，讀起來感覺很別扭。

　　生3：“下課了，操場真熱鬧。”是說下課了，操場特別熱鬧。所以第二句話好。

　　師：再讀讀這句話，讀出你的感受。

　　此時學生雖能比較有語氣的進行朗讀，但只是表面化、技巧化，沒有真正融入自己的感受，也就沒有真正體會到操場的熱鬧。而后面授課的老師，不僅注重文本中語言文字、插圖的感受，而且利用結(jié)合上下文、課件演示等多種手段，讓學生親自看看下課了操場上熱鬧的場景，使學生真正感受操場真熱鬧。學生再讀時就是有感而讀，有滋有味。

　　教學反思：

　　一堂課下來，我感到在預設與生成的過程中，有令人滿意的地方，同時也有不少生成的東西一閃而過，沒有被捕捉到，留下遺憾。

　　1．滿意之處——抓住生成，在肯定中加以引導。

　　課堂上，在處理學生識字的過程中我注重激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)了學生的識字能力。如：在學習“千”的字形時，老師問：誰能說一說你有什么好辦法記住這個字。學生在回答時，有的說用筆畫來記字形，有的說：“十”字頭上加一撇就念“千”。對此老師加以了肯定，說：他是利用我們前面學過的熟字加一筆的方法記住字形的，非常好。得到老師的肯定，又有同學模仿這一方法說道：老師，我是這樣記字形的，“升”去掉一筆豎，再把撇變成豎就念“千”。

　　對此老師也加以了肯定，同時引導學生對兩種利用熟字記字形的方法進行了比較，在比較中學生得出第一種利用熟字記字形的方法比較簡單好記。課堂上學生互相交流自己的想法，互相補充，互相啟發(fā)，吸取眾長，共同品嘗識字的快樂，并且達到識字擇優(yōu)的共識。同時學生在交流的過程中，傾聽、尊重他人的意識及以及交往能力得到了提高。

　　2．遺憾之處——出現(xiàn)偏差，應在引導中幫助學生感悟。

　　在指導讀好第一句“下課了，操場真熱鬧”時，我讓學生對“下課了，操場熱鬧”“下課了，操場真熱鬧”

　　兩句話進行比較，想通過讀一讀、說一說，比一比哪句話好、為什么這一方法，使學生感悟“真”的含義，進而體會到學校生活的快樂，并通過讀出你的感受表達出來。但在實際操作中，學生只是感受到“下課了，操場熱鬧”中缺少了“真”字，讀起來感覺很別扭，所以“下課了，操場真熱鬧”這句話好。老師馬上給孩子指出“下課了，操場真熱鬧”就是說操場特別熱鬧，熱鬧極了，怎么熱鬧了讀讀第二句話。其實，此時當學生感悟不到或出現(xiàn)偏差時，可以通過結(jié)合上下文和學生生活實際、利用課件等多種手段，進一步指導朗讀，幫助學生感悟。

　　教育家第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”我們的教學不只是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習的方法，讓學生能獨立地獲取知識，發(fā)展能力。

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