隨著環境教育越來越被人們所重視，一所所綠色學校、綠色幼兒園也就應運而生。作為綠色幼兒園中的一員，我們的孩子在系統的環境課程教育活動以及開展一系列的環�；顒又�，已掌握了一定量的環保知識，具備了一定程度的環保意識，但在日常行為的觀察中，我們卻發現幼兒常會做出一些和他已具備的環境意識不一致，甚至是相矛盾的行為舉止，我們以中班幼兒為例，請看：

　　案例一：

　　早晨，洋洋小朋友一邊吃著面包一邊高高興興的進了幼兒園，當他吃完面包后，就把裝面包的塑料袋朝旁邊的垃圾桶遠遠的扔了過去，塑料袋掉在了垃圾桶旁邊的地上，洋洋看了一眼就跑進了教室…

　　案例二：

　　午餐后，老師帶領小朋友在園內散步，佳佳、圓圓等幾名幼兒趁著老師不注意，偷偷的在花圃里摘了幾朵黃色的迎春花拿在手里玩…

　　案例三：

　　下午小朋友拍完皮球后，小朋友們洗好手都跑進了教室，沒有人想起要關水龍頭，清清地水嘩嘩地流著…

　　案例四：

　　課堂上（注：教師有意識的關注上述幼兒的反應）

　　教師問：小朋友，我們能亂扔垃圾嗎？為什么呢？

　　幼兒答：不能，垃圾應該扔在垃圾箱里；亂扔垃圾會讓幼兒園

　　變臟，空氣變得臭烘烘的…

　　教師問：花兒好看我們應該怎樣做？

　　幼兒答：花兒好看不能采；要讓大家都來欣賞漂亮的花；

　　我們要愛護它們，花兒能讓我們的環境更漂亮…

　　教師問：水有什么用？地球上的水越來越少啦，怎么辦呢？

　　幼兒答：沒有了水我們人會渴死；我們人、動物和植物都要喝水；我們要節約用水，洗完了手要關好水龍頭；洗完衣服的水可以用來拖地…

　　縱觀上述所例我們不難看出，這些孩子其實已經具備了一定的環境知識、意識，但他們是“光說不做”，意識是意識，行為是行為，意識和行為是相互脫離的。雖然這只是部分現象，但為什么幼兒不能將自己學到的知識反映到自己的日常行為上，去指導自己做出正確的行為判斷呢？我們不僅深深的反思：

　　反思一：

　　我們的環境教育是否刻意追求知識化、形式化，卻忽律了環境教育的實踐性、社會性呢？

　　反思二：

　　作為環境教育者，你是否時刻注意觀察幼兒的一言一行，隨時給予幼兒以督促、鼓勵，引導幼兒把學到的環保知識運用到生活中呢？

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