一、問題的提出：

　　《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”我們知道幼兒的發展是其個體因素與周圍環境主動、積極地相互作用，而幼兒與環境的相互作用則是在活動中實現。從本質上看，幼兒教育就是一種環境的創造，環境作為一種隱性課程越來越大地發揮其應有的教育價值。因此，幼兒園的環境創設要起源于幼兒發展的需要，通過活動服務于幼兒發展的過程，其成效最終反映在促進幼兒發展的結果上。

　　我園歷來重視環境的創設：教師的創意獨具匠心，其美觀性獨具特色，但以前的環境創設更多注重的是裝飾和美觀，切環境的內涵狹窄。隨著對《規程》的深入理解和教育觀念的更新，我們在充分挖掘環境的教育價值的基礎±，更加深刻地理解了環境的內涵，更加重視那些實際上對幼兒產生影響而未被列入“計劃”之中的教育影響，將教育的影響范圍加以延伸和擴展，真正將《規程》精神轉化為教師的教育行為并落實到促進每一個幼兒的發展上。經過幾年的潛心研究與實踐，在實施環境教育的過程中，

　　以“健康、童趣、和諧、發展”的環境有效地促進了幼兒的發展。

　　二、研究的依椐

　　1、認知——建構主義理論基礎。瑞士著名心理學家皮亞杰創立的關于對世界的認識，從而使自身的認識結構得到發展。兒童與環境的互鄉作用及兩個基本過程。即：同化和順應。“同化”是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。兒童的認知結構就是通過同化和順應過程逐步建構、逐步形成起來的。

　　2、主體——兒童為中心的理論基礎。杜威實用主義的教學論體系告訴我們：“兒童有本能的好動傾向，一切知識都是來自個體的直接經驗。”而“人們最初的知識，最根深蒂固保持的知識，是關于怎樣做的知識。”那末，幼兒園的教學就是以幼兒社會活動為中心，把幼兒在“想”和“做”的過程中獲得的主觀經驗作為確定教材、教法及整個教學過程的基本毒則。同時還要創設相應的環境，給幼兒一些事情去做，而不是給他們一些東西去學，幼兒在“做事”的過程中進行思維、學習、積累經驗。杜威的兒童中心論提出：新的教育“完全以兒童的自動為主”，“以兒童的需要為轉移”。兒童為中心，實質上是以兒童興趣為中心，提出好的教育“從生活中學習”，可以說教育即生活，他要求學校把教育與兒童眼前的生活融合一體，教會兒童適應眼前的生活環境。我園“實施環境教育，促進幼兒發展”的提出就是借鑒“兒童中心論”，在實施上真正將幼兒放在主體地位，同時發揮教師的主導作用而進行的實踐研究。

　　3、環境——蒙臺梭利認為，“兒童的發展是在與環境的相互作用中進行的，因此應該重視環境的創設，即為兒童提供一種有準備的環境。”陳鶴琴先生也一貫主張“把大自然、大社會作為出發點，讓兒童直接向大自然、大社會去學習。”并且認為，大自然、大社會才是一本真正的書。大自然大社會這本書是一本“活的”書，因為它具有感染兒童心靈的力量。我們在實施環境教育促進幼兒發展的過程中，則合理的借鑒兩位教育家的觀點，充分利用周圍環境中的有利條件，將教育目標蘊含在環境中，使幼兒在與環境的互動中得到發展。我們主動與外界結合，選擇、組織、吸取其中有教育價值、有意義的因素，在此過程中擴大幼兒園對家庭、社區的影響，通過外部大環境和幼兒園環境的結合，構筑開放的幼兒教育基地。

　　三、研究與實踐

　　(一)深刻理解環境內涵，創設良好的幼兒園內教育o。

　　廣義環境觀指出：幼兒園環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼兒園的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。這一理論給我們提供了一個認識、思考、實施、發展幼兒園教育的廣闊視野和思路，它從一個角度體現了大教育觀的精神。時代要求幼兒教育必須從封閉的范圍解放出來，擴展到家庭與社區，必須與社會緊密結合。當然，這種結合應當以幼兒園自身的建設為前提，創設良好的幼兒園內環境是創設良好環境的基礎。

　　1、注重環境立美

　　幾年來，我園一直注重園內大環境的營造與幼兒發展方向的和諧、統一，努力把創設優美的文化環境氛圍放在首位，從建設實施、花草樹木到物品色彩、搭配排列都使人產生美的享受，塑造人美的情懷。做到環境中時時有教育，處處有美育，用環境熏陶、感染幼兒，對幼兒進行潛移默化的影響。教師們還親自動手，繪制幼兒喜愛的小動物做墻飾，用廢易拉罐、快餐盒制成風鈴，設計出美觀、富有童話色彩的大型玩具，供幼兒游戲。更重要的是我們還為幼兒捉供了主動參與環境創設的機會。將每一位幼。兒用快餐盒制成的過山車，點綴在幼兒園的上空，使每個孩子都能找到自己的車并體驗做為幼兒園小主人的快樂。

　　讓環境成為孩子發現學習的天地。美化外部大環境，注重了孩子興趣需要，讓孩子去觀察參與對環境的評價并想辦法。例如：冬季來臨，花壇內的花己枯萎，教師們帶領孩子戶外活動時，孩子們發現花壇很不美，有的孩子提出要裝飾美化它，大班孩子寫了倡議書，全園小朋友動手折了干余件紙工，并組織了放飛“我的理想”系列活動，孩子們將寫滿“我的理想”的紙工作品布置在花壇上，并命名為“心愿天地”現已成為孩子們倍加關注的活動環境。

　　環境創設是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程，這一過程將向幼兒傳遞一個對其終身成長都極為重要的信息：“我們能影響自己的生活呈我們的力量能使環境發生改變！”

　　2、堅持目標定向準則

　　強調教育環境的先驅蒙臺梭利曾說過；“在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”因此，環境的目標意識是非常重要的，為幼兒創設學習環境必須遵循目標要求，最大限度地體現教育目標。特別是教師在布置活動室中的墻飾或準備活動區材料時，必須衡量某些重要的目標和理念，是否能在這樣的環境中全部達成，這樣才能引導幼兒在與環境、材料相互作用的過程中不知不覺地達到或完成教育目標。我們的第一次環境創設都是在與幼兒共同的商討中，確定方案，將設計、搜集、準備、布置、整理等工作，作為幼兒參與的重要活動，從而有效地引發幼兒與環境的互動，使環境的教育功能得到有效發揮。如：大一班在環境創設時教師借助幼兒常用的紙來布置“動物王國”幼兒將搜集的紙放在一起，他們發現紙有不同的特性。在存放過程中，教師鼓勵幼√L想辦法將各種紙擺放整齊，孩子們說開個商店賣紙，于是在“紙張專賣店”里孩子們將紙按大小、顏色、名稱擺放得整整齊齊。幾天后，“紙張專賣店”貼上了用這些紙制成的各種作品，并在存放醉紙屑中無意放入帶水的瓶子里，瓶壁粘上了紙屑，變得五彩繽紛，孩子們驚奇了，他們又發現新的存放和裝飾方法，于是，醉紙屑也成了專賣店的暢銷品。馬上就有孩子嘗試粘一粘，這時教師適時的把孩子們的作品展示在“商店”里。他們享受著成功的喜悅，使環境這一隱性課程在幼兒的主動參與中有效地發揮其教育價值。

　　3、提供富于變化的環境

　　變化性原則則更深刻地體現在活動區材料的提供上。活動區活動做為落實教育目標，實現“以游戲為基本活動”的有效途徑之一，是以豐富、有效的玩具、材料為基本保障的。區域的開設及材料的投放都需要緊緊圍繞著教育目標和幼兒的發展水平，要符合兒童的學習興趣，能刺激兒童積極探索。教師還要隨時觀察幼兒進區頻率、對材料的操作程度，及時的分析原因并進行適當的更換與調整，使這些材料因為體現、物化了教育目標，又適合幼兒的發展水平和興趣需要，從而更加有效地促進幼兒的發展。

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