（二）激發興趣，為孩子主動性發展增強內部動力?

　　興趣有最好的刺激，是力求認識、探究某種事物的心理傾向。從孩子的心理特點和生理特點看，孩子的學習主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發展的需要，亦即孩子的學習活動主要由興趣和需要出發。我們在主動性培養中力求讓主體參與活動，在強烈興趣的驅使下形成明確的目標和主動參與的心理需求。只有形成這樣的學習過程，孩子才會樂于嘗試，敢于思考，對問題有獨到的見解，并通過動手操作去發現和解決問題。玩“水”的活動就是最好的例子。在玩“水”的活動中，孩子們用高低、大小、形狀、顏色不同的容器裝水、倒水、運水，嘗試著把各種東西放到水里。在嘗試中“水”發生著各種不同的變化，他們時兒發現水倒進方形杯子里，就成方形的了；時兒發現手指放進杯子里，手指就變粗了；時兒又發現有些東西放到水里會化，有些則不會……對于操作中所發生或出現的各種現象，引起了孩子極大的探究興趣，于是，他們便自發地試著去找尋問題的答案。興趣是主體產生能量大小的調節者，它可使人集中注意，產生愉悅、有積極的情緒反應。興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件，孩子在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，學習才是最有效的。

　　(三)鼓勵操作，為孩子主動性發展提供可能?

　　活動是人的主體性生成的基礎，活動中的操作是主體存在和發展不可缺少的條件，就如運動是物質存在的方式一樣。離開了活動和操作，人的主體性就成為非現實的了。孩子是在操作中形成主體性，表現其是否主動性的。

　　我們深深體會到要鼓勵孩子積極動手操作，在嘗試中，發現問題、思考問題、解決問題，同時體驗操作的樂趣，提高學習的積極性。孩子只有處于主動的地位時他們才樂于探索。

　　引導孩子探索的最大特點是不直接將知識或經驗告訴給孩子，而是通過一定的渠道讓他們自己發現或學習別人是怎樣獲得知識或經驗的，即重視探索的過程，以使孩子能在探索過程中發現事物之間的關系或聯系并調動起學習的積極性、主動性、創造性來。?

　　引導孩子探索不宜急于將答案和盤托出，也不宜急于肯定或否定孩子的見解。教學活動中的評價也不應以固定的標準作為唯一的標準，要允許和鼓勵孩子大膽提出不同的見解，充分肯定他們所持的不同想法。即使孩子提出的見解是錯的，也要提供機會讓他們自己認識到錯誤，并自己想辦法糾錯，這樣，孩子通過實驗比較所獲得的認識才是最真實的。成人要留足夠的時間讓孩子自己動口、動手和動腦，而不是通過揣摩成人的態度求得答案。?

　　成人的態度、情感、言行對孩子主動性發展有著潛移默化的影響“循循善誘”“潛移默化”“以身作則”這些成語深刻地闡明了教育者的作用，教育學、心理學上也一直很崇尚“榜樣”，這就說明成人好似孩子的一面鏡子，通過它能反射出很多有價值的東西。可見，成人自身對事件的態度與做法是積極、主動、創新還是消極、被動、保守都對孩子有著十分重要的影響，有時甚至會有“無心插柳柳成行”的效應。?

　　成人對待孩子的態度、期望也會成為孩子主動性發展的因素。美國心理學家羅森塔爾的著名“霍桑效應”實驗，也說明了成人對孩子的態度、期望會直接影響孩子，孩子也會以此為動力而為之努力，獲得進步。尤其是在家庭中也創設良好的心理環境，家長應主動了解孩子在社會團體（如親子園，幼兒園，學校等）中的表現，家園結合，共同努力，促進孩子主動性更好地發展。

　　從微觀角度來分析環境教育對孩子主動的影響：

　　從人在人類社會中地位，決定了孩子主動發展的必要性。世界需要主動采取行動的人，非被動應付之人；人類的生活經驗靠孩子自己積累；在真實的生活中，讓孩子自主選擇，自我鍛煉。

　　“狼孩“則是反面的案例。由于狼孩自小就與狼群生活在一起，他的生存社會是狼群，他所受到的教育全是來自狼的社會，因此他完全失去人類的特征。若將狼帶回到人類社會生存，他會十分的痛苦，他需要很長的一段時間的適應，并加以人的訓練才能再融入人類的社會，他的認識世界的敏感期是在狼群中渡過的，這段日子將永久的刻在他的記憶中，不可磨滅，甚至會影響到他在人類社會中的表現。

　　另一案例，一位1歲1個月的嬰兒母親告訴我，自己的女兒就是不愛爬。在家里想盡了一切辦法，但只要讓女兒爬，她就哭。這位母親是在聽了專家的講座，得知如果孩子不學爬而直接學走的話，將來有可能”感覺統合失調“，導致學習困難，因而十分著急。于是她接受我的建議，帶女兒參加了寶寶大賽，讓女兒當場看到許多和她差不多大的孩子都在比賽爬。結果，晚上回家時，這位母親剛一打開門，女兒就”撲通“跪在地上，滿屋子亂爬起來（心理學稱為”延遲模仿“）。實際上，這是嬰兒母親為女兒創造了機會，使社區中寶寶大賽的社會環境影響了嬰兒的行為，同時也表現了兒童與社會環境之間的一種互動。

　　除了社會環境，家庭環境與文化教育環境也是必不可少的。

　　孩子所屬的文化地域，宗教信仰，家長的受教育程度，以及與孩子相接觸的成人的背景。在我的身邊則有這樣一個例子：一個家庭環境非常優越的2歲小女孩，父親是某國的駐華大使，母親是某大公司總裁，家里有洋房名車，專職保姆司機照料小女孩。母親在小女孩1歲半前一直注重對孩子的培養，1歲半時小女孩上了幼兒園。孩子在這樣的環境下生長在各方面都比其它同年齡段的孩子發展的要快要好。由于父母的工作環境關系，小女孩的社會性發展的特別好，從不“認生“，性格十分開朗活潑，言語能力學發展的較早而且獨立性也體現的較強。但1歲半后，母親工作繁忙不能隨時照管小女孩，這時則由保姆和司機專門照料。就在這段時間里，有一天小女孩的表現使母親大為振驚。一天母親下班比較早，為給孩子一個驚喜母親與司機保姆一同到幼兒園接小女孩。在回家的路上小女孩一直很興奮與母親有說有笑，突然司機的一腳急剎車打斷了母女倆的交談。當司機搖下車窗與路人理論時，小女孩也湊了過去，小女孩的一句標準的普通話（在家中的通用語言是英語）使在場所有的人都為之振驚。“嗨，你看什么呢？干什么吃的！“母親從未教女兒說漢語，而且在他們的家庭中從不允許這樣粗野的講話，女兒又接受的是良好的國際教育，是誰教的？母親把問題轉向了保姆和司機。司機說從未教過小女孩說過，只是自己在不經意時說過，但也就一兩次。從這一點可以看出，孩子的學習是主動的，在任何時間任何地點從任何人身上都可以學習。司機對小女孩的教育屬于隱性教育是無意識的，但小女孩這時處于語言發展的敏感期，任何新鮮的刺激（司機說的漢語）對小女孩都會有影響。小女孩雖然不完全明白司機話的意思，但孩子的模仿能力較強。當類似情景頻繁出現時，孩子有可能就會模仿大人的所做所為。

　　因此在孩子的教育過程中，環境是一個非常重要的因素，每一個成人忽略的細節都會被孩子發現。環境教育是相對于傳統的學科教育體系提出來的一種教育體系。主要是指利用各種環境要素以及諸要素之間內在的邏輯聯系，根據一定的教育目標或教育要求，通過有效的組織而形成的一種使受教育者與環境相互作用的教育過程。所以在早期教育的過程中應特別注意環境教育的作用。為了提高我國人民的整體素質，要給我們的下一代創設健康，和諧，有秩序的生存環境，就要從社會，家庭，學校，園所等多方面重視對環境教育的建設，使環境教育能有序的持續發展，擺脫我國在早期教育方面的落后局面，利用西方教育先進方法，取其精化，去其糟粕，為我們的下一代創建一個有準備的教育環境，趕上發達國家，使我們不在起跑線上落后于別人。

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