鴨暖五泉小學  馬曉花

　　環境教育的目的在于：認識并關心環境問題。同時，為解決當前面臨的問題及防患未然，培養幼兒所必須的知識、技能、態度意愿和實踐能力。在幼教這個基礎領域里，《幼兒園指導綱要（試行）》中也明確指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心健康發展的經驗”。那么，幼兒教師又應該如何從實際出發，因地制宜的實施素質教育，為幼兒一身的發展打好基礎呢？

　　一、新課程與幼兒環境教育的關系。

　　《幼兒園教育指導綱要》將幼兒教育課程劃分為：健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。在這些領域里綜合貫穿著環境教育的版本，也同樣適合鄉鎮幼兒園的教育。

　　如：健康領域里，《綱要》指出要教育幼兒愛清潔，講衛生，注意保持個人和生活場所的整潔和衛生。愛整潔和講衛生習慣的培養將為個人文明行為的養成奠定基礎，也是培養孩子愛護環境和珍惜勞動成果這樣一些良好習慣的第一步，更與孩子社會性發展息息相關。有的孩子由于受一些客觀因素的影響，多與塵土打交道，很多孩子喜歡玩沒有處理過的泥、在地上打滾兒、或者把一些不衛生的東西拿來吃等，這樣一些原始的行為會大大影響孩子的健康，針對孩子這些行為，教師必須把保護幼兒的健康放在工作的首位，樹立正確的健康觀念，要進一步加強孩子的常規教育，讓孩子健康成長。

　　再如：語言領域《綱要》要求創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教書、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。農村孩子由于接受早期教育相對較晚，在語言發展方面是一個薄弱環節，常見的有：說話較晚、吐字不清、表達能力差等。那么根據《綱要》的指導精神，在鄉鎮幼兒園里，為孩子創設說話環境就顯得尤為重要，只有語言發展健康正常，其他方面的發展才會更為理想。

　　藝術領域里《綱要》則要求引導幼兒去接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情感，要求幼兒初步廣泛感受并喜愛環境生活和藝術中的美。在鄉鎮幼兒園里，教師可以指導幼兒利用自然中的植物、蔬菜、水果等來制作小玩件，或自己把這些很多家里都常有的東西做成禮物互相贈送，增進孩子之間融洽的關系，同時也發展的孩子的社會性交往，體現著五大領域的整合性。這樣我們不僅可以讓幼兒體驗自然環境，還可以讓他們創造自己的環境，有了這樣一個創造性的環境，將有助于幼兒身心發展和諧、健康。

　　在科學領域《綱要》進一步要求在幼兒生活經驗的基礎上，幫助他們了解自然及環境與人類的關系，愛護動植物，關心周圍環境、親近大自然、珍惜自然資源，有初步的環境意識。在這一領域里，《綱要》則更多的是倡導對自然環境的了解和關愛。對于鄉鎮幼兒園的孩子來說，他們每天都在接觸周圍的事物，對身邊的花草樹木、鳥獸蟲魚更是有直觀形象的認識。但幼兒心理的發展決定了他們對自然界中的各種顏色、聲音及變化的了解都是無意識的，也不穩定。這就需要成人及時的去幫助他們去關心、了解生活中出現的有關自然界的各種現象，

　　培養他們熱愛大自然的情感，激發他們去探索大自然的興趣，給予他們所能理解的環境知識，提高孩子的環境意識。

　　二、綜合地利用自然教育資源實施環境教育。

　　實施環境教育的關鍵是通過整個幼兒園的教育過程來進行的，既要創建一個適合進行環境教育的園內環境，又要符合實際情況是非常重要的一步，農村幼兒園環境恰好是一個自然的綠色環境，我們可以把一些就近的教育體“搬”進幼兒園，創設一個天然的綠色幼兒園。綜合利用幼兒園的教育資源，如：教師、前面提及的園內環境、當地環境等，對幼兒實施環境素質的教育和培養。

　　首先，園內環境的創設要與本地的自然條件相適應，要根據季節的不同，常換常新，決不能流行于形式，為布置而布置，如：農村沒有動物園也沒有植物園，但孩子自己家里卻很多都飼養了家禽家畜，這樣就可以在教室的墻壁上裝飾雞、牛、羊等動物，然后在每個動物旁邊畫上它愛吃的食物，使小朋友知道雞愛吃米、蟲子，牛、羊愛吃青草等初淺知識。在進行園外活動時，就要讓幼兒體會到園內布置的真實性，引導幼兒去驗證園內環境創設的內容，培養他們探究的興趣和習慣。

　　其次，教師自身應樹立綠色的教育理念，提高自身的環保意識，時時留意和捕捉日常生活中的教育契機，將五大領域的環保內容和幼兒教育活動有機的連綴起來，適時地引導。

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