啟東市和睦幼兒園   曹燕

　　新《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的一個重要變化是將以往獨立存在的數學領域納入到科學領域之中，使幼兒的數學學習和對自然界的探究有機結合、融為一體，這將使幼兒的數學學習方式得到根本的轉變：從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習。那么如何探求適合幼兒進行探索學習的數學活動，是當前幼兒數學教育領域必須面臨的現實問題，實踐證明，數學操作活動是幼兒進行探索學習的適宜方式。

　　(一)真正理解操作活動的精髓

　　根據皮亞杰的觀點，幼兒應在操作物體時，不斷構建兩種不同類型的知識：物理知識和邏輯數學知識，……兒童開始認識物體之間的聯系與關系。“邏輯數學知識”對兒童邏輯思維發展十分重要，它提供給幼兒操作的時間、空間，蘊含著有關數學概念屬性的各種材料，通過自身的操作、探索，揭示有關數學現象和原理，發現和能動地構建數學關系，使數學意圖在幼兒自主學習的過程中得到體現，教學目標落實到每個孩子身上。充分體現幼兒的主體地位，教師只是支持者、合作者、引導者，發揮幼兒的積極性、主動性、創造性是操作活動的精髓。

　　(二)積極創設與教育相適應的操作環境

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要。”“幼兒園的空間設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”幼兒、教師、環境者是現代學前教育的三大要素。傳統的數學教育以書本知識為幼兒數學教育的基礎和起點，而現代數學教育要求以環境資源作為數學教育的依托和背景。幼兒數學教育的環境是指能夠引起幼兒對數學的興趣，能促進幼兒逐步形成數學概念，豐富有關數、量、形、空間、時間等經驗的一切物質和精神的東西。環境已成為幼兒學習數學的一個重要因素。

　　1、建立寬松和諧的心理環境

　　數學教育是教師與幼兒共同交往的過程，寬松、愉悅、融洽的人際關系雖然是無形的，它能使幼兒積極、主動、大膽、自信、自如地進行探索操作活動，它能使優越的物質環境得到有效的利用。每個孩子學習數學的方式、速度是不同的，允許孩子按照自己的方式，以自己的速度學習，孩子就會獲得愉快、成功的體驗，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試、發現、尋找不同答案。當然，教師對幼兒的數學學習應持肯定、鼓勵、建議、啟發的態度。

　　2、準備適合幼兒探索學習的操作材料。

　　數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念形成要經過操作層次→形象層次→符號層次的逐步抽象和內化的過程，這需要以作用于事物動作的足夠經驗和體驗為基礎，通過自身活動的操作層次，借助被操作的物體獲得感性經驗，并從類似的多種經驗中抽象概括而逐步建構起來。因此，在數學活動中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應該結合活動的要求和幼兒的年齡特點，為幼兒選擇最佳的操作材料，使操作材料在正規數學活動中發揮最大效應。

　　①材料的多樣性。心理學家說過“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數學活動中的操作材料應力求多樣性，以給幼兒豐富的感官刺激，激發幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、水…；廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒…；成品材料如撲克、積木、積塑玩具…等等，可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數學活動中的材料。

　　②材料的豐富性。要想幼兒真正成為學習的主人充分發揮操作材料的功能，就必須保證有足夠的材料供幼兒操作，使幼兒置身于材料中與材料進行“交流”。如果操作材料有限，幼兒就不能盡情地與之接觸，操作材料也就失去了它本身的意義而成為一種擺設。

　　③材料的層次性。由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。

　　④材料的操作性。獲得數學知識的過程，是幼兒與操作材料相互作用的過程，幼兒通過對材料的操作和探索，發現問題，獲得知識和能力。因此，數學活動中所提供的材料要具有很強的可操作性。

　　⑤材料的多功能性。雖然數學活動中所提供的材料要豐富多樣，但也不能太泛，要盡可能地一物多用，這樣既有利于幼兒容易發現操作目標，又能滿足不同層次幼兒的需要。

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