今天我值班，我早早的來到班上。時間一到，小朋友們陸陸續續的來了…。“敬澤早上好！”“張老師早上好！老師、老師我告訴你，在上幼兒園的路上我發現了一只蜘蛛，它……”敬澤激切的想把看到的事告訴我，由于小朋友來的多，我只是敷衍他就把他安排進入晨區中。接下來，何怡小朋友怯怯懦懦說，昨天晚上自己獨立完成了一件事，我表揚了她。這時候調皮的浩銘蹦蹦跳跳到我面前說：“張老師昨天籃球賽打的很精彩，你看到這樣子扣籃嗎？還有頭這樣一頂，那人就摔倒了，哈哈…”�？匆娝�“張牙舞爪”的樣子，為了不影響我的接待，我馬上說：“等下一次玩球時，請你來表演好嗎？快到那邊去，聲燁正等你呢！”他心余未盡走到那邊又跟幾個“球黨”聊了起來……。

　　象這種情況，許多老師每天都會碰到過，你們會怎樣處理呢？我想你們大多也象我一樣傾聽完后，給予他們一聲驚喜的贊嘆，一個善意的微笑或是親切的點頭，先使幼兒感到舒心、快樂和滿足。自己卻很少做些反思、總結、歸納。你們知道嗎？用心認真的聽，無數次與孩子的交流、總結、思考、反思，就更容易走進孩子們的世界，了解孩子的性格。這對我們工作中出現的問題，解決了不少麻煩，也促進我們更快達到教育教學目的。

　　首先，這是走進孩子世界，成為孩子的朋友的最好一步

　　認真傾聽孩子們的心聲，熟悉他們的情況。如常有幼兒對我說悄悄話“我姨今天結婚……”“今天我幫媽媽分筷子了……”。老師應做一名熱心的聽眾，耐心傾聽這些童稚之語，作出孩子們所期待的反應，孩子們就把我們當成他們的知心朋友，而喜歡和老師講話，喜歡聽老師講話，這樣更容易更好完成教學任務，成為他們親密的好朋友。

　　第二，有助于教師更加明確教育目的和教育針對性

　　在多次的交流中，有心的你會發現他們的健康狀況、生活習慣、興趣愛好、語言與智力的發展水平、思想品德面貌等。例如：敬澤小朋友發現蜘蛛，我從幾次的對話中看出他很喜歡昆蟲且好奇心強。在這種情況下我適機的進行教育一些有關的知識，請他講述給小朋友聽，一起收集圖片，家長也參與收集材料。通過他的影響，別的小朋友也很感興趣，這不僅滿足了他的興趣，也使班上的小朋友更容易更積極的學到本領，也更快的達到教學目的。

　　此外，在每次跟敬澤聊天或對話中了解他的語言發展情況。我在教他一些知識的同時，借助這樣的機會豐富他的新詞，慢慢過渡到學會有條理、有重點的敘述。不僅調動他的積極因素，也易于接受新詞，特別較難的詞，如：昆蟲、益蟲、特點等，而且記憶深刻。新《綱要》強調要創造鼓勵的環境，不管是語言活動還是非語言活動，都要在語言交流中培養孩子聽，說能力、習慣，讓孩子想說樂說、會說，善于表達自我，傾聽別人，這不是對語言活動的簡化，而是回歸語言教育的本質。可見教師通過幼兒的平日談話，分析、總結、有針對性的適時機的進行個體的教育，使幼兒更快的達到發展目標，也是教師更快達到教育目的的一條捷徑。

　　教師要學會傾聽，不只是聽其行，還要傾聽孩子的要求，激發孩子的表達愿望，要學會接納，表現出親和力，學會欣賞，學會敞亮，從心底敞開自己，向孩子敞開心扉，師生有了真正的對話，一切教育都變得簡單了。通過反思，我明白了許多，在今后的教育中，我相信我會做個更有心的人。

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