一、案例：

　　暮冬歲首，百花凋謝、群芳俱寂，而水仙卻緗衣縹裙、冰肌玉骨、亭亭玉立、清香四溢、風姿婆娑，給人們帶來一片春意。所以，春節時，人們都喜歡在家中擺放水仙花。

　　春節過后，我們開展了一節認識水仙花活動，我將家長們帶來的一盆盆水仙花擺放在桌上，想像以往一樣，讓幼兒通過觀察了解花的外形特征、作用等。但在活動中，幼兒卻并不按老師預想的那樣去觀察、去表述。開始，幼兒還說說花顏色、形狀，讓幼兒觀察有幾個花瓣時，黃林健說：“老師，這花有甜味。”黃紫瀟說：“是花的香味”，又一人說是橙子味，徐佳說：“是我媽媽用的香水味”，我說：“對，這花是有一種香味”。

　　認識花，怎么變成認識味道了？我正想把話題引過來，可愛的朱宇說：“肖老師，花兒真的好香啊！”。他的話感染了我，我忍不住用力地聞了一下，真的有一股淡淡的幽香。陳玨說：“老師，我們的花才一點點香味”。我一看，原來他的那盆花已有些凋謝了。一向不愛講話的趙雅詩說：“老師，花有香味，葉子也有香味”。她這一說，許多幼兒爭論開了，有的用力的聞著說：“沒有”，而有的幼兒說是清清的味。原來，說有味道的那一組小朋友將葉子撕開聞的。別的小朋友一看，也撕開葉子聞著，點著頭說：“真的，有清清的味道”，小朋友們興奮地叫起來：“葉子有味道！葉子有味道！”。

　　葉子真的有味道嗎？我可從沒聞過植物葉子的味道，孩子們的發現，讓我也忍不住去聞聞葉子是什么味，我用力地聞著，真的有一種清清的香草味。一個小朋友說：“老師，這葉子可以做牙膏，這味就像草珊瑚牙膏味。”另一個說：“可以做香波，洗發水……”。見到幼兒這么豐富的聯想，我高興地大聲說：“太聰明了，許多植物的花、葉子、根、莖經過科學家的研究，都可以制出許多有用的東西，像金銀花花露水、洗發用的洗發露、洗澡用的沐浴露等等”。

　　正當大家似懂非懂地點著頭時，黃紫瀟說：“老師我手濕濕、粘粘的”。站在他旁邊的朱城說：“是葉子里有水”。一聽說葉子里有水，許多小朋友都用手去摸撕開的那片葉子。當他們感到冰涼的濕時，都說是水。我馬上讓小朋友觀察水是從哪里來的？是怎么到了葉子里？在老師的提問下，孩子們發現了粗大的根，根部下的根須，看見了根須上的水，終于明白了水是怎么到了葉子里，為什么要澆花，花是怎么喝水的……。真沒想到一個水仙花的認識活動，在組織中竟與我設想的大相徑庭。活動結束了，幼兒還在興奮、滿足中回味，而帶給我的感想卻是很多、很多。

　　二、分析與反思：

　　1、尊重幼兒對活動內容的興趣，做幼兒活動的合作者。

　　從活動中我們可以看出，幼兒對花的外形、顏色等并不很感興趣，吸引他們的是花的香味。而正是這花的香味，引發了幼兒深刻的感受。如果活動中教師按預設的教學方式，讓幼兒認識花的外形特征、顏色等，很明顯，這樣的組織是教師省力和容易控制的，因為它是一種知識的給予和記憶，每一步都在教師的計劃和控制之內。但是《綱要》中特別強調，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

　　在活動中，老師察覺到幼兒對花的香味有強烈的興趣，順其自然地讓幼兒發表自己的不同感受，讓幼兒充分的感知、探索，這樣喚醒了幼兒關于香味的許多聯想、感受和體驗。教師在活動中的配合、回答，成為幼兒最好的合作者，進一步促進了幼兒探索活動的發展，以至延伸到對葉子味道的探究。

　　2、尊重幼兒對活動發展方向的選擇，做幼兒活動的支持者。

　　幼兒由花的香味，探究、聯想、延伸到水仙花的用途、作用，甚至對葉子是如何吸收水份的也產生了濃厚的興趣和探究，這遠遠超出了老師的設想，有的問題甚至老師也不很清楚，這些知識是否太深？是否要讓幼兒知道？新《綱要》中強調，以一種“情景化”、“活動化”、“過程化”、“經驗化”的教育內容去影響幼兒，強調幼兒自身的自主“建構”。這一知識觀在新《綱要》中多處可見：“創造一個自由、寬松的語言交往環境……體驗語言交流的樂趣”（《綱要語言》）；“提供自由活動的機會……不輕易放棄克服困難的嘗試”（《綱要社會》）；“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，……學會尊重別人的觀點和經驗。”（《綱要科學》）；“鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達……分享他們創造的快樂”（《綱要藝術》）等等。可見，教育所關心的是尊重、激發和協助兒童與外部世界互相作用的主動性和積極性，反對教師的外部灌輸，主張兒童主動的自我建構，使知識與兒童的主動意義世界統一起來。

　　在活動中，教師并不告訴幼兒必須學什么，怎么學，而是由幼兒根據自己的需要、興趣進行選擇、感知、探究。老師為幼兒提供的只是物質上、精神上的支持，如：為幼兒的感受提供了多樣的水仙花，從而激發了幼兒參與的積極性和主動性，獨立地去感知、觀察、探索、發現各種問題。并對幼兒的興趣和需求給予了足夠的尊重，以欣賞的態度，開放式的語言，鼓勵他們大膽探索與表達，讓每個幼兒都參與探究活動。所以，才會有幼兒敢撕開葉子聞味道，不愛說話的幼兒敢發表自己不同的見解，才會理解、觀察到植物是如何吸收水分的，也才會感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒在與這豐富、多樣的環境互動中，不斷同化外界世界的刺激，并以調整自身的認知結構來適應外部世界新的刺激，形成自己的知識，即在“做中學”。教師在活動中的關懷、接納，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，成為幼兒最好的支持者。

　　3、尊重幼兒對活動過程的探索，做幼兒活動的引導者。

　　水仙花有什么作用？幼兒由花、葉子的香味聯想到它是否可以做牙膏、洗發水、沐浴露。他們的發現與聯想，已經揭示了水仙花所孕含的作用，老師應如何進行總結、概括？發現葉子中有水，老師是否要告訴幼兒水是從哪里來的？植物為什么要澆水？等等，新《綱要》中多處強調，“引導幼兒對身邊常見……產生興趣和探究的欲望”、“引導幼兒積極參加小組討論、……分享探索的過程和結果”（《綱要科學》）；“引導幼兒接觸周圍……激發表現美、創造美的情趣”（《綱要藝術》）；“引導幼兒參加……學習初步的交往技能”（《綱要社會》）。……所有種種，強調的就是教師應在其中發揮引導作用。

　　在活動中，老師并不是任幼兒隨意地觀察、感知，自由地認識。可以看出，事實上，幼兒的活動都在老師宏觀的引導、控制下。而正是老師的引導，在其中的適時點撥，幼兒自身的探索和發現才顯示出不凡的價值，才會從老師精僻的小結中，理解到植物的作用，才會從老師由淺入深、合理有序的引導中，發現葉子中有水，進而發現水是從哪里來的，最后發現植物是如何吸收水分的。老師的引導，促使幼兒的探究活動向深度、廣度推進，不斷升華，這才是活動所要達到的最佳成效。

　　從上述案例中可以看出：尊重幼兒對活動內容的興趣、活動發展方向的選擇、活動過程的探索，離不開教師的細心觀察。只有細心觀察，教師才能以合作者、支持者、引導者的身份參與活動，充分調動幼兒學習的主動性、積極性，使幼兒積極投入、大膽探究，促進幼兒的全面發展，達到教學的最終目的。

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