福州市鼓樓區(qū)教工幼兒園   許靜

　　數學具有高度的邏輯性、抽象性、較枯燥，難以理解；易給直觀形象為主的幼兒在學習中造成困難。為此，教師不僅要準備好充分的教學材料，而且還要組織好教學過程。同時，教師如果還能通過巧妙地提出問題來吸引幼兒的注意力，就會在幼兒與數學之間構建一種“橋梁”，激發(fā)幼兒的好奇心，使之產生主動的探索思路，從而激發(fā)幼兒對數學的興趣，而且啟發(fā)幼兒去分析、綜合、抽象地概括、理解數的關系。

　　一、發(fā)散性提問

　　每個幼兒的生活環(huán)境，生活經驗不同，而且各方面能力水平也不相同，所以他們對數的概念的理解、掌握、以及思維過程都存在很大差異。因此，在數學活動中，教師要了解他們已經掌握了多少，然后針對幼兒的實際情況，有的放矢，重點指導，使幼兒在各自的水平上得到提高和發(fā)展。如在“學習比較物體的輕重”，教師準備了許多大小，輕重不一的紙盒、可樂瓶、積木等等。教師向幼兒提問：“你們能知道它們的輕重嗎？”幼兒回答：“用稱子稱，然后比一比。”當幼兒發(fā)現稱子不夠用時，教師接著問：“你能比較它們的輕重？”有的幼兒點頭，有的幼兒搖頭。教師又問：“那么你有什么辦法比較物體的輕重呢？“你還有什么辦法與別人不一樣？”結果幼兒想出了用手“提一提”、“掂一掂”、“看一看”等多種方法感知比較輕重不同的物體。通過教師發(fā)散性的提問鼓勵幼兒發(fā)現更多比較物體的輕重方法，充分發(fā)揮幼兒的主動性，創(chuàng)造性。

　　發(fā)散性的提問還可以引導幼兒從多角度、多層次、多途徑地思考，從而激發(fā)幼兒喜歡數學的興趣。如學習“比較4與5”中，教師可以巧妙地提出一系列的問題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？3加2比4多幾？1加4比4多幾？5減1比5少幾？幼兒在教師多次設置的發(fā)散性問題中不斷地動腦筋，不斷地思考與別人不一樣的問題，學習從被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩�使幼兒主動地學習數學，“迷上”數學，而且還不斷掌握許多新方法。

　　二、趣味性提問

　　幼兒天真可愛，對一切事物充滿好奇。利用這個特點，在數學活動中，對幼兒提出一些有趣的問題，幼兒就能積極主動地去參加活動，從中獲得經驗和樂趣，掌握更多的數學知識。如在學習5的組成中，以《花朵找花》的故事引題問，提問：“數字５躲到哪兒了”、“為什么要躲到這里”、“那么它們是怎么躲呢？等等。又如在認識“時鐘”中，我用爺爺、爸爸、兒子來比喻時針針、分針、秒。我問：“為什么要把時針比喻成爺爺呢分針比喻爸爸？秒針比兒子呢？”“那么兒子跑一圈，爸爸跑多遠呢？”“如果爸爸跑一圈，那么爺爺跑多遠呢？”一一個有趣的問題，深深地吸引了幼兒幼兒很快地記住時針、分針、秒針的特點，而且理解它們之間的換算的關系。這樣，既滿足了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的求知欲。這正如古語所說的：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　三、層次性提問

　　前蘇聯著名的心理學家維果茨基認為：“只有走在發(fā)展前面的教學才是良好的教學，否則充當發(fā)展的尾巴。”為此，在數學活動中提出的問題要有層次性，要從幼兒已有的生活經驗入手，利用層次性的提問逐步加深，豐富知識，建構概念，使整個過程結構嚴謹，又體現發(fā)展性原則。如在“學習分類”中，教師先問：“圓形扣子和三角形扣子想回家，怎么辦？請幼兒助它們找回自己的家。”在幼兒按形狀分類的基礎上，再提出問題：“圓形的扣子家中，它們想按顏色住在一起，你能幫它們分一分嗎？”幼兒根據問題按顏色完成了二級分類后，教師又提出一個問題：“你們能按扣眼的不同將剛才分出來的扣子再分一分嗎？”于是幼兒又進行第三級分。通過教師層層的設疑提問，使幼兒的每次的活動都有不同層次的目標，引發(fā)幼兒不斷地嘗試發(fā)現，把知識引深一層。這樣不但滿足了不同層次的幼兒需求，而且使幼兒在原有的程度上有所提高，學習的主動性得到充分體現。

　　四、探索性提問

　　幼兒是自身學習的主體，教師的“教”不等于幼兒的“學”，但幼兒的“學”是教育可以加以影響的。為此，在數學活動中，教師不能把初步的數學知識和概念直接向幼兒講解，而是應該啟發(fā)幼兒依靠以有的數學知識和經驗去發(fā)現和探索，并獲得初步的數學知識。如在學習“9的組成”中，教師設計“智取圖形”的游戲，要求幼兒從9片圓片中取出7片，提問：“怎樣會取得快些？”幼兒常常是迅速數出7片圓片。于是教師又問：“9片圓片可以分成7片和2片？”幼兒回答：“7片和2片。”教師接著問：“是數7片快呢？還是數2片快呢？”幼兒通過操作，很快得“數2片快”的結論。在此基礎上，教師又請幼兒從9片圓片中取出4片，這時，有的幼兒數4片，有的幼兒數5片。“哪種方法更方便呢？”教師又提出這樣的問題讓幼兒去思考、判斷。幼兒為解決這一問題，分別用兩種方法對比操作，最后得出“數4片快些”的結論，原因是“數4片比數5片少1片”。而后，教師引導幼兒觀察“9的組成”的形式，得出結論：當要取出數量多時，就取出其組成數量少的那個數。在這個活動中，教師通過探索性提問，引導幼兒逐步發(fā)現問題，解決問題，并得出結論，使幼兒主動接受，樂于學習。這不僅有利幼兒掌握初步的數學知識，而且有利于培養(yǎng)幼兒學習的遷移能力。

　　俗語說得好：“學起于思，思源于疑。”教師能巧妙地運用提問，問得好而精，個中帶得懸念，懸念中隱伏得答案，就會激發(fā)幼兒對數學活動的興趣，積極地釋疑，并把無意注意和不穩(wěn)定性的興趣轉化為學數學的興趣，使幼兒能更主動地去發(fā)現、探索、和掌握數學。

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