機關幼兒園   胡秋霞

　　手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態如（點、線、面、塊）等的具有可面性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經過折、翻、粘等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足，同時，他們對藝術的美也有自己的特殊表現方式。那么怎樣才能使幼兒很快地找到一種適合的學習方法呢？筆者就這一問題有以下體會：

　　一、明確意圖

　　意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

　　1、創設環境，感受氛圍。

　　在開展折紙教學活動中，首先要創設折紙環境，這對幼兒折紙的興趣極其重要。《綱要》中指出：“激發情趣、體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感”，為了給幼兒一個身臨其境的感覺，首先要利用折出的成品來誘發幼兒，五顏六色的彩紙給幼兒視覺的感受和刺激，能引起他們無限的遐想，折紙的“欲望”也會陡然而生。在接下來的“我要折紙”、“我也折和老師一樣的……”的呼聲中，幼兒們會積極投入其中的，教師也就順理成章和幼兒一起活動起來，這也可以說是活動前最有效的準備。

　　2、提供材料，充分接觸。

　　材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過程中幼兒們會根據自己對材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓充分接觸材料，才能使幼兒對自己的制作有一個量和質的篩選。如：“春天”主題，幼兒在提供的多種材料中，根據紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對性的挑選表現春天的自然物、小動物等的材料。在幼兒的作品中，栩栩如生的表現方式，體現了幼兒對材料的理解和使用，進一步說明幼兒在與材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣。

　　3、玩耍欣賞，明確制作。

　　有了空間遐想、材料接觸，再加上幼兒的手工游戲，幼兒的制作意圖就更加明朗化了。如：幼兒喜歡的紙做“小飛機”，玩起來真是很投入。如果結合每次的活動主題，讓幼兒通過自己的游戲方式玩耍、欣賞，那么，幼兒對制作意圖也一定會更加明確的。

　　二、構思主題

　　幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創新。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”，他們是邊行動邊思考邊構思主題。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，而在未成型前是絕對沒有主題構思的，根據幼兒這一特點，構思階段也就顯得十分重要。

　　1、積累表象

　　手工制作中所需要的表象積累，它主要表現為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度，幼兒也會使表象再現，猶如一幅作品那樣，印象深刻。如：幼兒要學折一只小動物，先要對動物的外形進行分析。這時，教師可從不同角度啟發幼兒思考：“整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴又是怎樣的……？”教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶，根據幼兒對生活的經驗，利用熟悉的兒歌加深對小動物的整體印象。

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