一、學習有關“教師提問”體會：

　　教師在提問上，運用的方法，提問的技巧是一種能力的體現。

　　學習中所提到的框架問題，它包括內容問題，單元問題。內容問題是封閉式的，基本讓幼兒知道，基本領會運用；單元問題是開放式的，能更大地進行分析、綜合、評價。由此可見年齡越小，內容問題就越多。年齡小的幼兒缺乏足夠的生活經驗，我們要以直接或間接的方式傳遞這些經驗，所運用的內容問題也就多了。在提問中就常會用到引發幼兒觀察，描述的問題。如：“你在畫面中看到了什么？里面你喜歡誰？”等等。更進一步能引發幼兒究其原因的提問。如：“為什么喜歡他呢？”對于一些能引發幼兒想象，假設的提問，多適用于中大班年齡的幼兒，比如：“如果……就會……”這種方式的提問，讓他們自己發揮想象，依靠自己的已有經驗理解，或者以一些創造性的想象來回答。當然對于小班年齡中，引發究其原因的，描述的提問，有時孩子們的回答，可能會出乎教師的意料，這是我們值得關注的，要及時抓住其亮點。這對于教師的能力要求就高了。

　　學習中提到提問要有目的性、適合性。提問要適合幼兒年齡特點，適合幼兒理解。如果一次提問能引起幼兒共同關注，引起他們的興趣，并產生了一定的學習效果，它就達到所期望的目標了，這次提問適合他們。對于在提問后，出現孩子共同認可的答案，這時，老師如何進一步引起幼兒的興趣，如何讓幼兒深層次的思考呢？這時需要教師的巧妙追問，旁敲側擊。往往一些適時、適地的追問，或是點撥，就可引發幼兒經驗的拓展。我們提問的目的就是為了豐富幼兒的知識等各方面的經驗，在整個過程中，師生，生生互動不斷地進行著經驗的互補和綜合。

　　二、學習有關“談話策略”體會

　　學習中提到在主題背景下談話活動有3種：

　　1．對以往經驗的回顧。

　　這可以從認知視覺維度來引起提問，讓孩子在已有的經驗基礎上回答，這時對于能力較高的幼兒先前的簡單引入問題不請他們回答，應選擇一些有關已有經驗運用、遷移的有難度的問題留給他們，這樣對于整個經驗的回顧照顧到了班級不同特點的孩子，進行到了差異性分析教育。

　　2．對于探索發現的表達表述。

　　這時是孩子暢所欲言的時候，這時的老師應該是孩子細心的聆聽者，對于孩子的一些錯誤表述，教師可直接或間接地的引導，引導他們進一步去發現、探索正確的。

　　3．對于困難問題的解決，是對已有經驗和新經驗的重新建構。

　　經驗的形成，往往是在解決問題后，對于解決困難問題，更需要結合孩子已有的基礎上，教師直接或間接引導幼兒，教給幼兒一些理論知識、方法、技巧等，有時知識某種方法上的點撥，就可引發幼兒在已有經驗和新經驗的結合下重新建構。這些對于教師的專業水平，啟發引導幼兒的能力要求更高。

　　總之、通過這次學習，讓我體會到教師在對幼兒提問，與幼兒談話過程中，都是一種互動的過程。都是圍繞著幼兒年齡特點，幼兒需要，幼兒發展出發；需要教師各方面能力的提高，比如：善于發現，捕捉幼兒的不同點、興趣點、亮點，采取相應策略。這需要我們不斷去探索發現。

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