首先是語言，因為我們老師是用語言來跟孩子交流上課的，課上語言的嚴謹性很重要，尤其對于數學這樣一個思維邏輯性很強的學科。但課上語言還應注意其他幾個方面。在師幼互動過程中，教師的語言是實現互動的外部體現，同時，幼兒期是兒童語言發展的關鍵期，因此教師應講究一定的語言策略，給幼兒創設一個良好的語言環境，更好的促進幼兒發展。具體地說，應做到以下幾點：

　　一、積極的指令和建議。

　　可以發現，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“請你在后面排隊。”“好，我們一起來跳舞。”“小小，請你回答這個問題。”而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么，如“小強，上課了，不許拿玩具。”你怎么走這么慢，還不快點兒。”事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。

　　二、富于童趣的語言。

　　幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。

　　三、適時的鼓勵，表揚。

　　這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中。

　　四、提問要有啟發性。

　　如教師在引導幼兒觀察故事圖片時問：你還發現了什么？教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發性的問題，可以促進幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進兒童的創造性思維發展，也為師生間的互動打下了良好的基礎。我想，正是因為教師問話講究了策略，活動才收到了良好的效果。

　　以上是我對上課時語言的總結。

　　因為我們蒙氏數學是一個有著大量操作材料的數學課程，操作活動是學習的重要方法，數學操作活動材料是開展數學活動的物質環境的重要部分，所以材料應注意以下幾個方面：

　　1。要緊緊圍繞活動目標，遵循數學知識內部的邏輯性；

　　2．要滿足不同發展水平幼兒的操作需要；

　　3．要有不統一性；

　　4．要具有自控性；

　　5．要生活化；

　　6．要一物多用，并注意安全衛生等。

　　蒙臺梭利指出：“教師的職責是提供材料，觀察、了解、幫助幼兒自己去探索。”國內外一些幼兒教育專家們也普遍認為智力起源于動作。“幼兒學習的基本活動模式是操作學習。”動手操作使幼兒在學習中由機械被動變為積極主動，為幼兒能自主地發現知識、探索知識起著重要的作用。在數學教育中提供給幼兒合適的、足夠的材料，引導他們按一定的要求和程序，在自己擺弄材料的實踐過程中進行探索，從而獲得數學經驗、知識和技能的一種活動，稱為數學操作活動。幼兒在進行數學操作活動時，“動手操作所用的材料，其中包括操作材料時所用的工具”，稱為數學操作活動材料。數學操作活動的材料可以分為六類：第一類實物材料，第二類圖片材料，第三類工具性材料，第四類示范性材料，第五類制作圖片的印章，第六類操作活動作業單。興趣和探索的動機是發展創造性的促進劑，對于有興趣的事情，人們樂于去做，而且感到輕松愉快。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是學生最好的老師。”生物學家貝弗里奇說過：“只有那些對發現抱有真正興趣和熱情的人才會成功。”幼兒有了興趣才會努力去學習；有了制作的興趣，才會埋頭苦干；有了探索的興趣，才會苦苦思索，追根求源。由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數學又是一門系統性、邏輯性較強的學科。因此就更需要依靠直接的興趣來進行學習，幼兒學習數學的興趣越高，學習的積極性和主動性就越強，學習的效果也就會越好。適宜的操作材料能使抽象的數概念具體化、形象化，易于幼兒理解和接受，從而激發幼兒的操作興趣，并使幼兒通過用自己的雙手操作材料，促進大腦積極思維，促進他們智能和相應能力的發展，對幼兒素質的培養有著十分特殊的意義。

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