一年級新生有時候不能適應小學生活，好習慣的培養顯得非常迫切。但即使是對新生“做規矩”，也有竅門，也要得法。由市教委教研室、長寧區教育學院主辦，建青實驗學校承辦的“幼小銜接，市區聯動——長寧區小學學習準備期研討活動”上，積24年幼、小、中三段一體辦學模式探索經驗的建青實驗學校，就對此作了充分的展示與詮釋。

　　“做規矩”不必“急剎車”

　　建青幼兒部許士瑾老師執教大班小朋友的《體育活動——球類游戲》，與建青小學部體育教師徐艷執教的體育與健身《球操和球的活動》，盡管都是球類教學，但對幼兒的教學以分散活動為主，而小學一年級的教學則既有分散活動，又有集中訓練，體現了幼小兩部同一學科教學的銜接與延伸。

　　不少家長希望學校給新生“做規矩”，也渴望孩子一下子有個“學生樣”。對此，校長吳子健認為，設立“學習準備期”，就是要讓新生適應新的學習環境，但習慣培養也要講究雙向靠攏，有機銜接，如果采用“急剎車”的辦法，反而有可能使孩子產生對良好習慣的反感心理。

　　“做規矩”不應失去童趣

　　新生有著強烈的好奇心，總是喜歡問這問那，而在課堂上的“童言無忌”乃至插嘴，也讓有些老師直搖頭，并將其歸類為“壞習慣”。

　　而在建青小學則不然，一年級新生的“亂走”、“邊說邊走”，都是可以被接受的，孩子在接受教育的同時又不會失去童趣。一些老師面對喜歡提問的新生，不是簡單地告知其道理，而是給他們買旅游畫冊，讓他們自己從書中尋找答案。這樣，就培養了新生愛書、讀書的習慣，也由此培養了注意力、觀察力、語言能力、思維能力等。

　　“做規矩”不能妨礙創造力

　　建青幼兒部的走廊有一幅畫很有意思，上面寫著：“想做”、“樂做”、“敢做”和“能做”。那么，幼兒在幼兒園想做、能做的，能否在小學延續呢？

　　對此，建青小學的老師除了給學生指導鼓勵外，還給學生創造了鍛煉的機會，讓他們獨立完成老師布置的力所能及的事情，以發展學生的思維，對學生今后的學習有重要的作用。建青認為，學生時期是創造力培養的啟蒙階段，而小學時期是創造力培養初步打基礎的階段。做規矩，不能妨礙學生的創造力。

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