蘇聯教育家烏申斯基指出：“充滿了支離破碎、毫無聯系的知識的頭腦，就象一個混亂的儲藏室，在那兒連主人自己也找不到任何東西；只有體系而沒有知識的頭腦，則象一個小店鋪，里面每一個盒子上都貼著標簽，然而盒子里卻空空如也”。皮亞杰的兒童認知發展理論也提出相應的觀點，即有序的信息有利于幼兒吸收、加工、貯存與提取，通過同化、順應促進認知結構的更新和發展。兒童智力學具的知識內容，以層次聯合為體系，用組塊的形式、形象的畫面、規則的排列，反映出事物和現象的規律性聯系，對這種結構性知識的獲得又是通過觀察、比較概括、判斷、推理等序列化的操作游戲活動來實現的，使知識的學習和智力訓練在同一個教育活動中完成，真正達到“學知識、練思維”的目的。我園通過兩年的學具實驗取得了明顯的效果，實驗中，幼兒求知欲強、學習積極主動、善于動腦筋、思維靈活且邏輯性強，實驗前后對幼兒的比較概括、分類、推理等能力進行了測查，其結果有顯著性差異，實驗體會是要做到三個有序。

　　一、以幼兒思維發展進程為序

　　在進行思維訓練時，我們堅持循序漸進的原則，由易到難，先培養幼兒的比較概括能力，再進行分類、推理訓練，前者為后者提供知識經驗和心理準備，后者是前者的深化，二者之間具有密切的內在聯系，構成了思維活動的階梯，形成了一個系統的、序列化的整體。

　　1.比較概括能力的訓練

　　比較是在頭腦里確定事物間的異同點，概括是把不同事物的同一屬性抽象出來加以綜合形成概括表象或科學概念，我們注意有目的、有計劃地引導幼兒多次觀察感知學具畫面，啟發幼兒討論思考，概括出事物的本質特征，形成初步的類概念。A、讓幼兒觀察蘋果、桃子、黃瓜、西紅柿等畫面，雖然其形狀、顏色、味道不同，但它們內部都有種子，這樣便可以在頭腦中把這種共同屬性抽取出來，并推廣到有這種屬性的物體，形成一個初級的果實的概念，即在植物體的各部分中，凡是內部具有種子的都是果實。B、用同樣的方法對動物畫面作出概括總結，如昆蟲：兩對觸角、三對足、一對翅膀、兩對翅膀或沒有翅膀；爬行動物：四肢短小無力，腹部貼地面爬行，身體上有帶鱗片不漏水的皮，是變溫動物。在此基礎上進一步概括出所有動物的特點：能吃東西、能長大、能運動。C、交通工具：能把人和物體從一個地方長距離地運到另一個地方。D、三角形：有三個角三條邊。三型和四型學具含有自然社會常識和數形等方面的幾十種類別，80%的大班幼兒能基本掌握。

　　2.分類能力訓練。

　　分類就是按一定的標準把事物分成不同種類，根據共同點將事物歸為較大的類，根據不同點將事物劃分為較小的類，從而把事物區分為只有一定從屬關系的不同等級的系統，如果按由易到難的順序可分為六大類，即指定分類、排除分類、一級分類、二級分類、組合分類、綜合分類。

　　讓幼兒根據不同的標準，對動物畫面進行多角度分類練習：①按種類分：哺乳類、鳥類、昆蟲類、魚類、爬行動物類；②按翅膀分：一對翅膀、兩對翅膀、沒有翅膀；③按腿分：兩條腿、四條腿、六條腿、沒有腿；④按運動方式分：會跳的、會跑的、會飛的、會游的、會爬的；⑤按居住場所分：住水中、住山上、住草地、住樹林。

　　根據種屬關系對幼兒進行多層次分類訓練，如把生物分成植物和動物，再把植物分成花卉、果樹、蔬菜、水果、糧食作物，最后把蔬菜分成吃根的、吃莖的、吃花的、吃葉的、吃果實的四類。

　　通過訓練，幼兒的分類能力有很大的提高，從不會到會，從分得粗到分得細，從外形分到本質分。有一次幼兒給野獸分類時，找出了10種標準并進行了分類：①吃肉——吃草；②兇猛——溫順；③有叫聲——沒有叫聲；④腿粗——腿細；⑤長角——不長角；⑥跑得快——跑得慢；⑦長蹄子——長爪子；⑧長胡須——不長胡須；⑨耳朵尖——耳朵圓；⑩珍貴的運動——一般的動物。

　　在分類活動中教師應注意查閱大量資料對畫面進行正確分類，如一般把鴨、鵝歸入家禽類，而把大雁、貓頭鷹歸入鳥類，這樣歸類能使人誤認為家禽不屬于鳥類，應根據鳥是否被人馴化而分為家禽和野禽兩大類。馴化是家禽的主要特征，而不能認為人工喂養的就是家禽，在家養的畫眉鳥和鸚鵡等，雖主要由人喂養，但并未馴化，一有機會就會飛走不回來了，所以它們只能是野禽。將鳥類分為家禽和飛禽兩大類也是不科學的，飛禽是指善于飛行的鳥，自然也包括家禽中善飛的種類，如家鴿就應屬于飛禽，另外應把分類活動和數學教學結合起來，進行單雙數、幾何形體等分類活動，圍繞分類進行綜合教育，把思維訓練滲透于各種活動之中。

　　3.推理能力訓練。

　　推理是思維的核心，它是從一個或幾個已知判斷推導出新的判斷，經過訓練，60%的大班幼兒能進行歸納推理和演繹推理，90%的大班幼兒能進行類比推理。

　　歸納推理是從特殊到一般的推理。例如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛；1里面有一個1，2里面有2個1，3里面有3個1……，所以一個數是幾，就有幾個1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個數加上0，結果還是這個數。

　　演繹推理是從一般到特殊的推理。例如：凡是六條腿的動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲；凡是魚都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運動，所以它不是魚；凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥；凡是交通工具都能長距離運送人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環境里是交通工具。

　　類比推理是從特殊到特殊的推理，可以利用畫面的種屬關系、整體局部關系、相反關系、演化關系、場所關系、功用關系、因果關系、季節和生化關系、組合關系、并列關系對幼兒進行訓練。例如：根據沙發和家具的關系，讓幼兒擺出相應的畫面：電視機和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還可以聯想生活中的種屬關系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。

　　再如，讓幼兒根據老虎和虎頭的關系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄的畫面，啟發幼兒說出學具畫面外的整體和部分關系，象桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。

　　二、以科學知識體系為序

　　學具畫面包括動物、植物、季節、人物、工具、場所、日用品、建筑物的幾個方面，而每一個方面又包含一個概念體系，如植物包括果樹及水果、花卉、蔬菜、糧食作物，糧食作物又包括小麥、玉米、水稻、谷子。利用學具有序的、科學的知識結構和直觀形象的畫面，通過操作、游戲、遷移的方法，能使幼兒掌握類概念的內涵和外延，增強幼兒思維的擴散性和深刻性。

　　兒童智力學具中的知識概念具有廣泛的橫向聯系，主要表現為生態聯系，我們根據動物的食物鏈關系，創編了“老虎、杠子、雞”的游戲，老虎、杠子、雞分別代表獸類、植物類、鳥類，食肉獸類吃鳥和小動物，鳥吃昆蟲，大部分昆蟲和其它食草動物吃植物，動物的尸體又成為植物的營養，這樣就形成了一個生態系統。通過這種游戲使幼兒認識到自然界里生物之間的依存關系，教育幼兒要保護生態平衡和自然環境，因為一種生物的存亡會影響另外的生物，如果沒有鳥類，昆蟲、鼠類就要泛濫成災，甚至吃掉所有的綠色植物，那人類就會因為沒有糧食、蔬菜、水果等而不能活下去，其它食草動物和以食草動物為食的食肉動物，就不存在了；如果沒有樹林，鳥就無處安家，那么我們的地球狀況是不可想象的，人類的生活環境中不能沒有鳥，鳥是人類的朋友。大自然是個有機的整體，人是大自然的一部分，人類應與大自然和諧相處。

　　動物間的各種關系，還表現為動物的形態特征與運動方式、生活習性、適應環境的能力之間的關系，為此，我們根據這些關系進行了一系列的幼兒教育活動。

　　(1)動物怎樣行走。先讓幼兒觀察動物畫面，模仿各種動物的行走方式，然后啟發他們想一想：為什么有的動物跳著走，有的動物游著走或飛著走，還有的動物爬著或跑著走？經過討論幼兒知道：魚有魚鰭，所以能游；鳥有翅膀，所以能飛；后腿長而發達的動物一般跳著走，四肢短小和無四肢的一般爬著走，四肢長的，一般能走、能跑，從而發現動物的行動方式和外形之間的內在聯系。

　　(2)鳥的腳和嘴。讓幼兒通過畫面觀察各種鳥的腳和嘴，啟發他們思考這樣的問題：什么樣的腳和嘴適于扒土覓食和啄地上的谷粒？什么樣的腳和嘴適于站在樹枝上捕蟲？什么樣的腳和嘴適于捕食小動物？通過引導幼兒作橫向比較、觀察、思考，就可以發現動物的外形特征和生活習性之間的關系，由于生活習性不一樣，腳和嘴就長成各種各樣了，這是動物為了生存長期適應環境的結果。

　　(3)動物的護身法寶。動物為了生存，會采用不同的方式抵御危險，鹿不但腿長跑得快，而且有與樹木顏色和花紋相適應的皮毛；有的蛇能用毒牙一口咬死它們的獵物，有的大蛇則先把要捕食的獵物纏死再吃；烏龜受到驚嚇或遇到危險時，就把頭縮進殼里保護自己；有的昆蟲看起來就象植物一樣，借以迷惑敵人，有的還以裝死保護自己。

　　三、以時間為序

　　為了更好地發揮學具的作用，為發展幼兒邏輯思維提供充發的感性材料，要以時間為序，以季節為序，在某一事物或現象出現時去認識它，如春天可以進行有關玉蘭花、燕子等事物的認識，夏季可進行瓜果蔬菜的認識活動，秋季搜集糧食作物的種子，冬季進行小動物過冬的教育活動。通過親身體驗，培養幼兒對周圍事物的興趣，興趣是成功的先導，能促使幼兒積極參與學具操作活動，幼兒從活動中有所發現，并提出一系列為什么，不斷迸發出思維的火花，從而得到發展。

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