曾經聽一位朋友談到這樣一件事：

　　孩子寫了一段話：“今天早上，我們排好隊，參加升旗儀式。紅旗升起來時，我的手伸在褲兜里，把山楂上的茸毛抹下來。”老師給他打了個“丙”，還批評他升國旗時態度不嚴肅。孩子回去之后，咬著筆桿不知寫什么才好。最后，他終于硬著頭皮寫下了這句話：“星期天，我把紅領巾洗得干干凈凈，又鮮艷又美麗。”作文交上去了，內心卻惶惶不安，因為事實上他并沒有這么做。本子發下來一看，他得到的是“甲”。

　　朋友是笑著說這番話的。我聽了以后，內心像打翻了五味瓶。一年級的學生，在參加升旗儀式時，手有些閑不住，便伸進褲兜里拿山楂捏捏，把上面的毛抹了下來。孩子顯然沒有意識到自己違反了紀律，更不是有意要這樣做。這是孩子天性的自然流露。他按老師的寫話要求，坦然地寫了，寫的完全是一個孩子的大實話，毫不矯情，雖然他的語言還不怎么規范，文字也顯得十分稚拙，但是這里面包含著多么難得的純真！然而，滿心的希望換來的卻是老師的全盤否定。而另一篇應付之作，則得到了老師的充分肯定。試想，他以后還敢袒露心曲嗎？

　　兒童作文所反映的是兒童自身的認知能力和感知能力，體現兒童對生活的發現和感受。遺憾的是，我們的寫作教學并沒有順應孩子的心理特點，沒有注意保護孩子的興趣和愛好，沒有讓他們做自己感興趣的事、寫他們喜歡寫的文章，而是不斷地規范他們的寫作行為，用一種標準去統一孩子無比豐富的感受和想象，用分數去懲罰孩子的幼稚和天真，其結果往往是不自覺地泯滅了他們的寫作才情和個性。其實，兒童世界與作文完全可以沒有距離。我的做法是：

　　解除心靈枷鎖，露真情

　　孩子們身邊其實有許多真實感人的寫作素材，他們在談論這些事情的時候津津有味，然而，當提筆寫作文的時候卻犯愁了：他們擔心自己很想表達的想法，老師會不會批評太幼稚；他們擔心自己覺得很真實、新鮮的想法，老師會不會認為立意不高；他們擔心自己傳達的感受，老師會不會認為無聊。于是，孩子們便把一個真實的自我藏得嚴嚴實實。筆者就曾經聽到一段母女倆的對話：

　　“想不到咱們女兒還挺能寫的嘛！”

　　“那當然！”

　　“可你平時作文本里的作文和考卷里的作文為什么不這樣寫？”

　　“不一樣的，那是寫給老師和別人看的，這是給自己看的。”

　　“你日記里的這些話新鮮生動、富有個性！你平時的作文就應該這樣寫。”

　　“真的嗎？”

　　“真的。”

　　孩子們似乎還沒有意識到，用自己的眼光從周圍世界中發現屬于自己的東西，然后，興趣盎然而又“隨心所欲”地寫于所想寫，止于所想止，這才是作文的本真。這就需要教師走近兒童，了解兒童的生活，留意兒童的語言，關注兒童的內心世界，幫助兒童解除心靈的枷鎖，告訴兒童作文沒有統一的標準，沒有不能碰的“雷區”，鼓勵他們敞開心扉，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，說出真話，表露真情，做到“文中有我”。讓孩子們感到，把自己想說的話流暢地說出來，原來是這般痛快。

　　尊重兒童視角，吐真言

　　兒童有著不同于成人的精神世界，有著自己獨特的表達方式。如果我們把成人文化當做評判兒童的標準，做好規范的模子給孩子，直接的結果只能是：喪失了孩子以自己的方式對世界進行感知的能力，壓制了孩子的個性，讓孩子只會模仿、復制。要讓孩子寫出見性見靈的文字，真正有生命力的文字，唯一可取的方法，那就是尊重兒童的視角，把兒童當做有獨立價值的人來肯定，還兒童看的權利、表達的權利，讓兒童去品味生活的真實，敘述真實的生活。只有這樣，學生在作文中才能更多地涌現出帶有鮮明的個人見解的如清冽的泉水般的語言；也只有這樣，才能打開他們封閉的心理世界，讓每一個孩子的心都能自由地飛翔。

　　今天晚上，媽媽一回家我就哭了起來，因為媽媽把頭發弄黃弄彎了，一點兒也不好看，我還覺得媽媽比原來老了十歲。我喜歡原來的媽媽，頭發直直的，黑黑的，看上去又美麗又大方。眼前的媽媽好像是一個陌生人。我越想越哭，好長時間都不愿理她。過了兩天，媽媽把頭發重新拉直了，我又覺得她年輕漂亮了。

　　這段短文以兒童特有的視角寫媽媽的頭發，寫自己的情緒變化。這童真，分明是渾然天成，分明透著清純，是對生活對世界的美麗的理直氣壯的感知，而發掘出這種童真的老師不再顯得高高在上，不可逾越，而是變得更加可親可愛。

　　留心觀察生活，抒真意

　　葉圣陶先生對作文教學曾經有過精辟的見解：小學生練習作文之要求，唯在理真、情切而達意。真情實感從何而來？從生活中來。然而生活中的點點滴滴稍縱即逝，日記、隨筆不失為一種好形式。我們可以要求學生人人都有一本小小的筆記本，隨時隨地把新鮮的感覺記錄下來，不管是好事還是丑事，不論是喜怒哀樂還是新聞趣事，一天可以寫一篇，也可以寫多篇，倘若沒有，也不強求。這樣一來，學生每每寫起作文來，素材會像清泉一樣流淌出來，清新而別致，不會再搜腸刮肚、滿臉愁容，也不再出現虛情假意的文字。

　　快一個月了，我的小烏龜還沒有一點消息，真是急死人了。我吃飯也沒味，睡覺也不香。可是今天，它卻回來了！

　　晚上，外婆在廚房里的一袋青菜下面看見了一個刻滿花紋的甲殼，準備往垃圾桶里扔，正好被我看見。它……它就是我日日夜夜惦記著的小烏龜呀！我手捧著小烏龜，一時激動得說不出話來。我發現小烏龜瘦了，這么多天不吃不喝，真是難為它了。我小心翼翼地把它捧進玻璃缸里，灌上了清水，還給它喂了兩粒龜食。我一動不動地望著玻璃缸里的小烏龜，越看越覺得它可愛。小烏龜，我以后一定待你好，你別再擅自離“家”出走了！

　　孩子就是孩子，他們表達內心情感是那么坦白、直露，毫無矯揉造作之嫌。從小烏龜走丟后的茶飯不思到尋著后的如獲至寶以及護養時的憐惜之情，字里行間洋溢著一個孩子的天真爛漫。我們在教學中，就是要引導學生重視自己的內心感受，捕捉自己心情的瞬息變化，把握自己喜怒哀樂的情緒；同時，觀察真實的外部世界，從中尋找說話、作文的源泉，鼓勵學生反映生活本色，寫出原汁原味的生活。[!--empirenews.page--]

　　學生是充滿靈性的生命體，是大寫的人。寫作是將伴隨他們終生的精神生活的一部分，應該是快樂的、無拘無束的。我們必須解除孩子心靈的枷鎖，讓其流露真情；尊重孩子獨特的視角，讓其吐露真言；引導孩子留心觀察生活，抒發內心真實的感受。如果我們能用兒童的眼光賞識兒童的作文，用兒童的思想寬容兒童的作品，滿腔熱情地呵護童真童趣，那么，我們將會看到“綠葉成蔭果滿枝”的可喜現象。我們的努力如果可以使孩子抓起筆便能直抒胸臆，用文字來展示一個立體的自我，那么，將會給我們帶來無盡的慰藉。

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