大班幼兒處于學前晚期，認知和社會性均發展到一定階段，在教育中容易片面注重智力發展，強調規則和道德教育，忽視了音樂教育，然而音樂教育是對幼兒實施全面發展教育的重要組成部分，它的重要性不容忽視，如果不重視幼兒音樂教育，就等于剝奪了幼兒生活天然的快樂。本文結合我在實習期間的見聞，對大班幼兒音樂教育的現狀進行分析，提出一些教育建議。

　　一、大班幼兒音樂教育容易出現的問題：

　　(一)音樂教育缺乏獨立性：把音樂單純作為教育的手段，配合其他活動。

　　在實習期間發現，大班幼兒科學活動、數學活動、社會性活動比較多，但是系統的音樂教育活動很少，經常是在社會性活動的道德教育中滲透一些歌曲，教材的選擇也具有隨意性，利用音樂去開發智力，進行道德教育，忽視了音樂本身對身心發展的價值，忽視了音樂本身的規律。沒有把培養幼兒的音樂素質放到教育目的中，音樂活動處于失空狀態，沒有獨立性

　　(二)教師的音樂素質有待提高：技能技巧強，幼兒音樂教育能力弱。

　　有些年輕教師個人音樂技能技巧很強，如：鋼琴特長，唱歌特長等，但是，對幼兒音樂教育的特點不了解，選擇教材容易過難或者不符合幼兒生理特點，比如：有時選的教材超出了幼兒能自然輕松駕馭的音域，或者歌詞太長太難超出了幼兒的理解范圍，難以記憶。組織活動的形式也往往比較單一，把小朋友聚集在一起教歌曲，不能激發幼兒的興趣和主動性。如果教師缺乏對美的欣賞能力，不能把音樂的美帶給幼兒，那么必然造成幼兒音樂教育價值的缺失。

　　(三)教師的業務能力與幼兒的興趣偏好之間有傳遞性：

　　每位教師都有自己的長處，在教學活動中容易偏重這方面，這就影響了幼兒的興趣。如果教師不善長于音樂教育，音樂活動形式單一，內容枯燥，就會影響幼兒的興趣選擇，幼兒的興趣容易受成人的導向。比如，我們班的邱老師特長在美工活動，班中大多數小朋友都喜歡美工活動，而且美工能力比其他班幼兒強，大二班的佟老師有鋼琴特長，在組織活動中和生活環節中都滲透了音樂的元素，班中的幼兒大都喜歡律動和音樂活動。

　　(四)音樂活動中幼兒的主體性不能充分發揮：

　　這也是幼兒音樂教育中普遍存在的問題，教學形式單一，練聲——學習新歌曲——復習三步走，不能充分調動幼兒的積極性，幼兒被動的接收教師傳授的知識，沒有體驗到音樂的美和快樂，也沒有將音樂內化成自己的一種品質。僅僅局限于教師教的幾首歌曲上，在生活中，對音樂并沒有多少興趣，音樂能力也不強。

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