一、在情境中引入和展開
        師：剛才有幾個小朋友介紹了自己的姓名和年齡，那么你們知道錢老師 的年齡嗎？
        生：不知道。
        師：誰愿意來猜一猜？
       （生猜：40歲、45歲、51歲、55歲）
        師：現在老師告訴大家，我今年49歲。那么你們說，哪位小朋友猜得更準一些呢？
        生：××。
        師：為什么？
        生：因為××猜的和你的實際年齡只差2歲。
        師：你是怎么知道的？
        生：因為51-49=2。
        師：那么還有三位同學猜的又相差幾歲呢？
       （生答略）
        師：是的，我們用學到的數學知識解決了四位小朋友猜老師年齡誰猜得準的問題。那么，你們看看這四個算式，有什么一樣的地方嗎？
        生：它們都是減法。
        生：它們都是100以內的減法。
        師：說得真好！今天我們就用100以內的加減法來解決一些問題，大家說好不好？
        反思：在學生已有的知識經驗和認知發展水平的基礎上結合生活實際，讓學生經歷從生活問題到數學問題的抽象過程是學習數學的重要一環。上課一開始，教師通過學生說自己的年齡、猜老師的年齡來引入問題。要解決教師提出的生活問題——誰猜得更準一些，當學生回答是××時，我追問為什么，將生活問題數學化。目的在于培養學生用數學的眼光去觀察生活中的現象，從數學的角度去思考問題，用數學的語言去表達意思，然后用數學的方法去解決問題。
        二、在觀察中思考和發現
        師：我們小朋友在學習數學知識時，經常要遇到數和圖形。你們快來看，錢老師給你們帶來的是什么有趣的圖形呢？（出示下圖，暫沒有數）老師告訴你們，這一圈8個小圓里還藏著8個數娃娃呢！你們看，這8個數娃娃出來與小朋友見面了。（在8個小圓中出現8個數）
        師：現在請大家仔細看看，思考一下這8個數娃娃之間有哪些秘密。
        生：我發現圓圈右邊的數慢慢變大，有的大5，有的大4。
        生：我也發現了左邊的數慢慢變小，有的小5，有的小4。
        師：你們看，從46到30小了多少？
        生：小了16。
        師：還有什么發現嗎？
        生：我發現了這些數都是兩位數，最小的數是30，最大的數是60。
        生：我還發現了這些數有的是整十數。
        生：我還發現了30+60=90、50+40=90、46+44=90、35+55=90。
        師：大家聽懂他講的意思了嗎？
        生：我知道，兩個面對面的數相加，都等于90。
        師：真的是這樣嗎？我們一起來算一算好嗎？
        反思：《數學課程標準》提出，數感的培養要貫穿于整個小學數學教學的始終。在這一環節的教學中，既有“知識與技能”的目標要求，又有“過程與方法”的目標要求——觀察數的特點，發現數的變化，把握數的大小，理解數之間的關系，尋找數的規律，并能將其進行有機整合。當然在數學教學中，我們不能一味機械地進行計算練習，還應注重學生數感的培養和個性化學習的需要。強調“過程與方法”，是《數學課程標準》對傳統教學目標的一種全面超越。與此同時，新課程對學生自主探索學習方式的提出，又從具體的學習方式上保證了“過程與方法”目標的有效落實。

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