曾經(jīng)幫一位老師備了一節(jié)“桌子有多長”的課，并讓她在一次較大規(guī)模的會上作公開課。這對一個初次登臺的年輕教師而言，無疑是一個挑戰(zhàn)。應(yīng)該說，這節(jié)課是比較順利地上了下來，但是聽完課，總覺還有些“不夠味兒”。究竟缺了什么？課后我與這位老師又對其中的幾個環(huán)節(jié)一一作了分析，試圖從中去尋找一種期待中的精彩。
        片斷回放一
        師：桌子的長在哪兒呢？我們一起來摸一摸。這個長邊就是桌子的長。你認(rèn)識它了嗎？
        生：認(rèn)識了。
        師：我們不僅能摸出它的長度，而且還可以把兩只手卡在桌子兩邊，這樣就可以比畫出桌子的長度。
        （生跟著比畫桌子的長）
        師：要想知道桌子到底有多長，只是摸和比畫是不行的，需要我們親自量一量。我們可以利用身邊的哪些工具來量呢？ 
        生：尺子。
       （我原以為學(xué)生會順著回答用書本、鉛筆、橡皮、手等工具）
        師：尺子是不錯的工具，帶了嗎？
       （我試圖堵住學(xué)生）
         生：沒有。
         （但是仍有三四個學(xué)生高興地邊舉手邊說：我?guī)�來了。搗亂！唉，本來課前跟孩子說好了，不帶尺子嘛！我只好采取冷處理，這時我的心里就有些緊張了）
         師：那還有沒有其他的工具也能幫我們量出桌子有多長呢？
        （回避這幾個學(xué)生）
         生：鉛筆、橡皮、手、數(shù)學(xué)書……
         （這才是我期望的，趕緊寫在黑板上吧，就是沒有寫尺子。而此時，說帶尺子的幾個學(xué)生，一臉的詫異，我怕影響既定的程序，也只能是視而不見。真是的，課前明明要求不要帶尺子的，可偏偏這幾個學(xué)生不聽，一上來就打亂了我的預(yù)設(shè)。在接下來的教學(xué)中，“這把尺子”一直晃來晃去的，這幾個學(xué)生也沒有起初大膽發(fā)言的積極性了，真沒想到） 
        分析與思考：從與老師的談話中可以理解，課前安排不讓學(xué)生帶尺子，是怕影響學(xué)生面對用什么東西量出桌子的長度這一問題的多樣化策略的出現(xiàn)。課上學(xué)生直接拎出“尺子”來，這堂課就沒什么上頭了，學(xué)生體驗統(tǒng)一工具、統(tǒng)一單位的過程就不突出了。所以，想通過讓學(xué)生自己動手制作一把尺子，讓學(xué)生在做尺子的過程中建立“厘米”的長度觀念。
        其實帶沒帶尺子并不是問題的關(guān)鍵，既然有學(xué)生說帶來了，教師就不能怕影響下面的教學(xué)而視而不見或者著急埋怨。因此，這位老師采取有意回避的方式不是上策，這也是在后來的教學(xué)中，教師始終感到有幾個學(xué)生總游離在教學(xué)之外的起因。“明明能用尺子量，我?guī)Я顺咦樱�老師怎么反而不高興了呢？”這種納悶極容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不專心、不投入，因為我們面對的是二年級的小學(xué)生。
        我認(rèn)為不妨直面問題。當(dāng)學(xué)生高興地答出用尺子量時，教師馬上反問：帶了嗎？學(xué)生小手高舉說“帶來了”的時候，首先要給予肯定。再說課堂剛剛開始，學(xué)習(xí)的積極性剛剛發(fā)動，尤其需要不斷升溫。 
師：很好，能想到用尺子測量，這不錯，說明你在生活中很用心、會觀察。還有別的妙招嗎？
      （這是鼓勵性的語言）
        學(xué)生對尺子并不陌生，不讓學(xué)生帶尺子，他們也會想到用尺子量的，這就是學(xué)生的生活經(jīng)驗。不如順勢而入，學(xué)生也因得到鼓勵會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。“還有別的妙招嗎”又使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一種思考狀態(tài)，這句引導(dǎo)語是最為關(guān)鍵的，不僅將學(xué)生的思維集中在關(guān)鍵問題的思考上，而且也是教師教育價值觀的最直接的反映，它的教育價值在于推動學(xué)生打開思路，在于幫助學(xué)生尋找“柳暗花明”的感覺，在于激勵學(xué)生積極尋求與別人不一樣的答案。而我們追求的課堂精彩也往往都是蘊涵在前，萌發(fā)在后。

        ……

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