利用“流動(dòng)隨筆簿”實(shí)施有效管理

　　“流動(dòng)隨筆簿”，是我園教師共用、相互傳閱、用以記錄教育教學(xué)心得體會(huì)以及反思的活頁記錄簿。每學(xué)期我們給每個(gè)年級(jí)準(zhǔn)備一本“流動(dòng)隨筆簿”，學(xué)期初從一班開始流動(dòng)，兩天后到二班，以此類推。隨筆薄流動(dòng)到哪個(gè)班，哪個(gè)班的教師首先要認(rèn)真、仔細(xì)閱讀，學(xué)習(xí)前面教師記錄的內(nèi)容，然后再將自己在教育教學(xué)過程中遇到的問題、困惑以及所思所得記錄在活頁上。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“流動(dòng)隨筆簿”不僅有助于教師及時(shí)總結(jié)和反思保教工作，也有助于教師相互交流、學(xué)習(xí)和研討。同時(shí)，“流動(dòng)隨筆簿”還為幼兒園常規(guī)管理提供了許多有價(jià)值的信息，對(duì)提高幼兒園管理效益，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)揮了積極作用。

　　一、“流動(dòng)隨筆簿”是教師反思與交流的有效平臺(tái)

　　“流動(dòng)隨筆簿”記錄的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是有意義的教育事件或在工作中遇到的矛盾、困難等，可以是自己身上發(fā)生的，也可以是看到的或聽到的，形式可以是日記、故事或課例等，還可以提出問題，請(qǐng)求同伴幫助解答；二是保教工作反思，主要是總結(jié)、反思保教工作中的得與失，記錄自己的酸甜苦辣，不一定要成文，可長(zhǎng)可短：三是解答前面教師提出的問題，為同伴的實(shí)踐困惑支招、給力。我們還經(jīng)常把“流動(dòng)隨筆簿”中提出的一些有價(jià)值、有意義的問題篩選出來，組織教師研討、會(huì)診。每個(gè)月，我們把寫得較好的隨筆刊登在園報(bào)上，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)教師勤思、多寫。學(xué)期末，我們對(duì)三個(gè)年級(jí)的“流動(dòng)隨筆簿”進(jìn)行評(píng)比，把那些典型的、生動(dòng)感人的、有理有據(jù)的隨筆匯編成冊(cè)進(jìn)行展示交流。

　　二、“流動(dòng)隨筆簿”是幼兒園動(dòng)態(tài)管理的提示燈

　　“流動(dòng)隨筆簿”能幫助我及時(shí)洞察每個(gè)教職員工的心態(tài)，提醒我實(shí)施動(dòng)態(tài)的、有針對(duì)性的管理。例如：一次研討課上，教師提供生雞蛋讓幼兒敲擊，意在得出雞蛋易碎的結(jié)論。這個(gè)對(duì)大班幼兒來說沒有任何挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，不但浪費(fèi)了資源，對(duì)幼兒的引導(dǎo)也有失偏頗。所以在觀課的過程中，我的眉頭一直都緊鎖著。就是這樣一個(gè)緊鎖眉頭的細(xì)節(jié)，讓教師捕捉到了，她在隨筆薄上以《多一些微笑》為題寫下感想。我看到后，隱約地感覺到教師的自信心有些被挫傷。于是，我第一時(shí)間找到她，和她一起對(duì)課堂設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行梳理，對(duì)材料準(zhǔn)備的有效性進(jìn)行探討，對(duì)如何滲透節(jié)約資源的理念進(jìn)行研究，該教師有所感悟。她還把“如何有效投放材料”以話題的形式通過“流動(dòng)隨筆簿”拋給下一位教師。再后來，在同伴的幫助下，該教師成功地對(duì)外展示了教學(xué)活動(dòng)。又如，幼兒園鼓勵(lì)教師要以多元形式與家長(zhǎng)溝通，反饋幼兒的發(fā)展情況，我們?cè)谛Ｓ嵐芾砗笈_(tái)能夠看到各班教師發(fā)送信息的情況。有一次我在晨會(huì)上表揚(yáng)了那些與家長(zhǎng)溝通及時(shí)、內(nèi)容質(zhì)量比較高的班級(jí)。有個(gè)班級(jí)沒有被表揚(yáng)到，教師在“流動(dòng)隨筆簿”上流露了不滿的情緒。我看到后，找到心間有疙瘩的教師追問緣由，原來是我記錯(cuò)了班級(jí)，我當(dāng)即表達(dá)了歉意，并在第二天的晨會(huì)上補(bǔ)充表揚(yáng)。

　　三，“流動(dòng)隨筆簿”是整合教育智慧的粘合劑

　　幼兒園要組織晨間活動(dòng)評(píng)比，一位教師在“流動(dòng)隨筆簿”中這樣寫道：班級(jí)的活動(dòng)區(qū)多了，有些活動(dòng)項(xiàng)目又比較復(fù)雜，兩位教師要照看四個(gè)區(qū)域的活動(dòng)比較困難，可能存在著安全隱患，我們是不是可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)呢?話題一拋出，立馬有人回應(yīng)：這是個(gè)不錯(cuò)的主意。根據(jù)這位教師的建議，我們每天預(yù)約兩名家長(zhǎng)參與幼兒園晨間活動(dòng)的管理。隨筆簿在流動(dòng)，教師們圍繞晨間活動(dòng)生成的話題也越發(fā)多了起來。譬如，家長(zhǎng)參加后應(yīng)該有一定的建議和想法，為了能跟進(jìn)了解，應(yīng)該發(fā)放一個(gè)調(diào)查表：為了進(jìn)一步完善檔案資料，幼兒園應(yīng)該設(shè)個(gè)家長(zhǎng)簽到簿，等等。針對(duì)讀書活動(dòng)，有教師在“流動(dòng)隨筆簿”上建議設(shè)計(jì)一張讀書漂流卡，讓大家一起分享讀書心得。一石激起千層浪，教師們紛紛響應(yīng)，在隨筆簿上出謀劃策，設(shè)計(jì)各種漂流卡。綜合大家的意見，最終我們?cè)O(shè)計(jì)的漂流卡，內(nèi)容包括所讀圖書的基本信息、重點(diǎn)句摘抄、心得體會(huì)以及給下一個(gè)教師的建議。就這樣，通過“流動(dòng)隨筆簿”這個(gè)載體，教師們的想法和智慧被及時(shí)整合為有效的資源，大大提高了管理效益。

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