游戲對幼兒行為的心理調節

　　多年來的的實踐證明，無論平時孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強、膽怯，一旦進入游戲就會變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什么力量在操縱著他們的心理，使他們能在短時間內調節自己的不良行為，表現得如此合群、融洽呢？

　　正是這種被眾多幼教工作者在實踐中所發出的同一感嘆，才引起我對此的現象思索，現憑借自己對學前教學、心理學的點、滴理解，作簡要的概述：

　　美國心理學家布魯納指出：“游戲是這樣一種活動，在其形成和完善在定向活動的基礎上對行為的心理調節。”

　　我國教育家陳鶴琴對兒童游戲的理論與實踐進行了研究，“主張游戲性教育”提出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以用游戲來支配他的動作，來養成他的習慣” 他還提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說是兒童的優良教師，不但從游戲中認識環境、了解物性，從游戲中強健身體、活潑動作，還可從游戲中鍛煉思想，學習做人。”

　　除此之外,我認為游戲對幼兒心理行為調節的影響與幼兒本身的心理特點、游戲特點和實踐操作是分不開的。

　　一、游戲具有可接受性，沒有強制的社會義務，是幼兒自愿的活動。

　　游戲是一種較分散的活動，能適應不同兒童的需要。每個孩子在這里都能找到適應自己的位置。都有幼兒內部動機的直接需要產生，它不在于外部目的而在于本身的參與過程，不是由外面強加于他的。因此，幼兒都比較主動投入，不帶任何被迫心理，即使出現較多的規則和要求，幼兒也都樂于接受。

　　二、游戲具有可塑性、可操作性，是對真實生活演變性的反映。

　　１．根據游戲需要，結合生活經驗，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點就從民間流傳的《擺家家》游戲中就可體會到——“草當菜、水當茶，大樹底下擺家家”，多么淺顯易懂的語言、多么美好的詩性畫意，不但能使人身臨其境，還使人產生“一點就通”的靈氣和默契，無需反復強調這是菜、那是茶。簡單、直接不需要操作者精心演譯、精心準備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內心獨白的所產生的共鳴，也是幼兒言行一致所達成的共識。又如有一次《開汽車》的游戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號燈，幼兒照樣不折不扣地聽從指揮，遵守規則，沒有計較它是臨時的充當物而影響游戲規則的遵守，這是幼兒在游戲中用真誠的情感投入生活、相信虛構的真實性的一種表現，是幼兒生活經驗在建立在頭腦中進行條件反射后所起的一種調節行為。幼兒完全被濃濃的游戲氣氛所包圍，文章開頭一些孩子所反映的個性問題自然而然地也在此“投降”了。

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